4.2 組織管理機製的契合
“人的生命是教育的基石，生命是教育學思考的原點。在一定意義上，教育是直麵人的生命、通過人的生命、為了人的生命質量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的一種事業[6]。” 體育教育具有鮮明的生命性，還有其社會性。當前，我國學校生命安全教育缺乏係統的組織管理機構作為保障，有人認為安全教育屬保衛部門的事，學生的生命價值觀、心理教育方麵是學生管理部門的事，體育部門隻負責體育課程和課外體育活動不出安全事故。由於對生命安全教育在認識上的狹隘與偏差，所以事實上形成了生命安全教育缺乏統籌管理，各自為政，流於形式的“零散式”和不落實的局麵。生命安全教育究竟由誰來具體負責？在我們的調查訪問中，大部分中小學校長和管理人員都不約而同的有個共識：體育教師。理由是他們具有一定的專業理論知識與技能，特點又同屬戶外運動，體育課程的性質決定了體育在生命安全教育方麵有著明顯的學科優勢。教育的真諦與要義就在於它是獲得屬人的生命[7]。體育教育擔當生命安全教育責無旁貸，更為重要的還是學校各部門的整體契合。要在校長的直接領導下，建立係統的全方位生命安全教育防範聯動機製，學校學生工作管理部門、教務部門、安全保衛部門、體育部門、心理谘詢部門、醫療部門需要分工合作，各司其職，科學製定生命安全教育的科學方案，保障其生命安全教育的規範性、實效性、常態化。
4.3 體育課程目標的契合
如何踐行以生命安全教育為前提的學校體育現實和體育課程契合，首先應該強調統一生命安全教育與體育教育在課程目標上契合，建立一種科學化的課程生成機製。現行的中小學體育課程標準對生命安全教育的定義過於狹窄，應該盡快適時地在中小學體育與健康課程標準中增加“生命安全”這一課程目標，在各個不同水平上提出生命安全教育的具體目標與內容，使之分學段、分層次、有計劃的納入體育課程之中。要開拓相關的教材體係，形成新的生命安全、運動參與、運動技能、身體健康和社會適應五大新課程目標。也可以探索性地“另起爐灶”，通過盡快在中小學校實驗的基礎上，建立中小學生生命安全教育大綱，探索適合我國國情和中小學教育實際的行之有效教學方法，建立穩定的生命安全教育係統。
4.4 體育課程內容的契合
我國現行的教育，高考和中考成績仍將作為評價一所學校教育質量高低的重要指標，“唯分是舉”的教育“缺鈣”現象相當嚴重。在這樣一種現實狀況下，如何保障生命安全教育的常態化，將生命安全教育內容與體育課程契合是最好的方案，畢竟體育課程能受到體育法規的保護，加上生命安全教育與體育教學二者的目標和作用具有極其的相似性和統一性，也具有很高的兼容性。學校體育課的教學內容大部分是為了促進學生身體、心理和社會適應能力協調發展而安排的一係列身體活動，這與生命教育是相融合的。在體育課中不斷地強化生命教育，深化學校體育的生命教育功能，不僅可以有效地增強學生的體質、促進學生身心健康發展，還能充分認識生命的內涵和價值。世界大多數的國家都開設了生命安全教育課程，雖然安全教育的名稱不同、形式手段不同，但所選擇的途徑與平台高度一致，那就是體育課程共同的平台。體育課程可以根據不同的生命安全教育視角，把體育課內容與生命安全教育的珍愛生命、逃生技能、生活安全、運動安全等相契合。
5 結 語
在現代社會的現實生活中，事故與災難頻發，人類經受著自然與社會雙重危機考驗，以生命安全與生存發展為學生首要素質的基本體育活動能力曾經被忘卻和摒棄。學校生命安全教育要通過多渠道、多途徑對學生進行生命與健康、生命與安全、生命與成長、生命與價值和生命與關懷的教育，讓學生充分認識個人、社會、自然之間的辯證關係，認識、感悟生命的意義和價值，學習掌握必要的生存技能。學校生命安全教育的實施是一項係統工程，需要教育行政管理部門、學校、學生和家長共同努力，多方契合。構建以置身生存全部，麵向生活細節，體驗健康人生的本源化、生活化、情境化的學校體育內核與精髓，實現學校體育課程的生命安全與健康目標，才是學校體育“多維”價值觀與學校體育現實的訴求與契合的成功標誌。
【湖北省教育科學“十二五”規劃項目（《學校體育傷害事故風險管理研究》 項目號：2013B080）】
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（長江大學體育學院 湖北荊州 434023）