3.2 學校體育對生命的應急性訴求——生命安全
應激性是生物體對外界環境的各種刺激所做出的規律性反應，是生物的基本特征之一，應急避險是對突如其來的對生命帶來傷害的外界環境變化本能的躲避反應[4]。人類社會的不斷發展與文明進步，一方麵強化著人的智商發展，使人類的智慧能力有了無限地延伸，也獲得了更多的精神需求層次方麵的內涵。另一方麵又弱化了人的體能，在無形的不注意中束縛著人的肢體、感官的能力，反在人的本能方麵失去了許多。智慧的人跑不如馬，躍不如駒，跳不及豹，猛不如虎，目不如鷹，嗅不如狗，力不如熊，靈不及猴[5]。社會文明的發展弱化了人類對“急險”的本能反應，也給人類的生命安全因素造成了極大隱患，人們對於中小學生在日益惡化的自然環境和天災人禍麵前的生命安全更是感到憂患。現在世界各國都將學校未成年學生的安全教育和素質擴展作為國家安全的基礎性工作，但我國將生命安全教育形而上學地理解為安全管理。學生不是物品而可以被封閉保存起來，要讓他們在社會實踐中訓練、體驗、積累生存的本能，這才是真正的安全之道。我國現階段的每個家庭大多為獨生子女，學校一旦發生安全事故，對社會、家庭都是極大傷害，“安全為天”、“安全第一”是學校體育對生命安全的應急性訴求。我們都不能祈求上天保護蒼生，在一片嗬護中保求學生的平安，我們需要主動訓練學生的應急反應能力，訓練學生防禦適應生存的能力才是根本途徑，也是體育教育的神聖職責。
3.3 學校體育對生命的生活化訴求——生命維護
教育家陶行知在杜威教育思想的基礎上提出：“生活即教育，教育即生活”。我們一度尋找“體育教育生活化”的良方苦藥，但往往偏離了體育教育的本義，甚至出現庸俗化和幼稚化的傾向[3]。當前，國際主流體育文化的核心之一，就是“以人為本”的草根體育，由於曆史的原因，中國體育文化長期以來都是以國家和民族榮譽為指向的競技體育，形成了“體育=奧運=金牌”的偏執錯誤觀念，要充分意識到，體育本脫胎於生產與生活，學校體育就是一種生活方式，終極目的是為了培養人，提高人的身體素質和生活質量，而不是為了奪金牌或考高分。學校體育訴求生活化教育，訴求對學生生命維護的教育，體育可以結合人們對生活自然場景的預判，對應急救險能力的準備，對生存與生活的實際進行。例如生活中發生台風、洪水、雷電、火災的安全，步行、穿越馬路時的交通安全，避免成為犯罪受害者的防範安全，還有網絡安全、運動安全等等，將這些生命安全內容融入體育教育中，設計創作為情景化、生活化的體育教材，改進“說教式”方式，脫離呆板的文本教條更是條理所當然，經常性在這種特定的空間裏尋求生活經驗的整合與遷移，無疑對維護學生生命，提高學生的生活生存能力大有好處。
3.4 學校體育對生命的健康性訴求——生命發展
2012年在全國體育工作座談會上，教育部體育衛生與藝術教育司司長王登峰透露：北京大學2011級學生兩周軍訓期間，近3500名學生累計看病超過6000人次，暈倒的學生眾多。大學生體質如此羸弱令人瞠目，但其根源並非肇始於大學，近些年我國中小學的“眼鏡生”、“胖墩生”人數持續攀高，學生體質指標不斷下降，令許多人士極為堪憂。今年的一場中韓兩校少年足球友誼賽上，僅35分鍾，中國少年隊便以0：6慘敗。賽後韓國隊學生有說有笑，輕鬆自如，而中國隊學生則氣喘籲籲，疲憊不堪。顯然，學生體質與健康如此之差，都是教育“應試體製”造的孽。有道是“少年強則中國強”，被甩掉的舊中國“東亞病夫”的帽子絕不能重新拾起。2007年中共中央、國務院早就下發了《關於加強青少年體育增強青少年體質的意見》，但這些文件都是停留在紙麵上、形式上，學校的陽光體育運動，要求“學生每天鍛煉一小時”等，風聲大，雨點小，沒有實實在在的落實，人們不僅要批評我國的教育體製，更要拷問學校體育教育對學生體質健康狀況的幹預力度。生命與健康是一對相行的夥伴，學校體育對學生健康性的訴求，對於學生生命的發展十分迫切，我們務必順應時代，切實提高學生體質，保障學生健康水平。
4 我國學校生命安全教育與體育教育的契合
4.1 體育教育思想理念的契合
生命教育的核心是“以人為本”的教育理念，這與學校體育教育中倡導的健康性、休閑性、生活化體育的思想相契合。“以人為本”生命教育理念必然要求學校體育教育喚醒、弘揚個體內在潛能的發展，是在體育教育過程中重視調動學生的能動性以改善教育效果的理論基礎。當前的學校體育功能低效主要在於學校體育缺乏對生命教育理念的認識，這不僅體現在體育教育內容上，也體現在體育教育觀念上沒有富於生命教育的真諦。傳統的學校體育教育無視學生內在情感和精神品性，隻是將體育變成模式化的訓練，壓抑學生個性和生命發展的多樣性，使學校體育教育缺乏生命力和感召力。因此，現在學校體育要回歸體育的本性，呼喚生命本質，將生命安全教育融入到學校體育中來，這是學校體育教學改革的發展趨勢，也是學校體育功能的進一步深化。