3.2體育教師應迎接好新挑戰
中考評價方式的調整對第一線的體育教師提出了更高的要求，其中涉及到教學觀點的轉變、教學方法的變革和教學工作量的提高等多個方麵。但是，這些絕對是積極、有益的挑戰，因為自此體育教師們可以盡力地拋開應試的綁縛，沿著更有意義的道路實現自身的價值。斯騰豪斯在上世紀70年代出版的代表作《課程研究與課程編製入門》中，確立一係列影響深遠的課程理念，如課程開發的“過程模式”，“教師成為研究者”等等，並就此提出“評價即研究”的過程性評價新理念。[8]中考評價方式變革後，初中體育教師應當及時轉換自己的角色，不能駐足在“教書匠”和“教練員”的原有定位上，要以“研究者”的姿態去關注孩子們一生的體質、心理健康與終身體育意識的培育。在平常要認真上好每節體育課，詳實、細致地記錄學生在校期間的體育表現，為給他們判定公正、合理、客觀的評價做好一切工作。
3.3學生應積極投身體育參與
沒有幾個孩子真正不喜歡體育活動，他們往往不喜歡的是體育課。這一現象出現的原因很多，但教學評價應當承擔一部分責任。我們承認體育運動是需要天賦的，但我們必須明白體育參與是每個人生而有之的權利。體育中考評價方式的變革，讓有天賦的孩子在展現自己運動能力的同時，也要加強自己對體育課堂教學的重視；讓天賦不足的孩子享有同等運動參與的權利，並能通過勤奮和認真彌補能力上的不足。麵對變短暫、偶然、生硬的終結性評價方式為終結性與過程性合一的多元評價，所有在校的初中學生都應當積極投身到體育活動中，鍛煉好體質、學習自己喜愛的運動技能、爭取自己應獲得的體育成績。
4 結論
廣州市體育中考推行的新舉措改進了以往評價方式中存在的片麵、不足，過程性評價方式的出現，能夠更加全麵、客觀、公正地反映出學生的體育能力和成績。這一變革與《新課標》的體育課改精神相一致，有利於終身體育理念的貫徹實施，並且與學校體育的學科特點並行不悖，科學、合理、影響深遠。麵對這次變革，學校體育應當抓住機遇，及時調整工作上的偏差。體育教師應該積極完成角色轉換，為學生身心健康擔負更多責任。每位在校初中學生也必須了解和掌握此次變革的意義所在，努力投身體育鍛煉和運動參與之中，在獲得理想運動成績的同時，為自己的終身體育打下堅實基礎。
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（廣州市第一一三中學）