三、姿態言語技術輔助體育課堂言語評價
1.走姿評價技術
體育教師在課堂上的走法看似一個平常的動作，其實細細研究還是能為促進體育教學提供不少助力的。比如，在評價競速類的項目中教師的腳步就應快速、輕盈些，用來提示學生要快速敏捷；在評價學生練習靜力性動作時，教師如果在走動則應該慢而穩，用來暗示學生動作要靜心靜力；在評價墊上的滾翻動作時，教師最好是微屈膝、稍彎腰地走動，提醒學生隨時注意要團身。這些都能給學生一些暗示，為學生學習動作創造一些學習氛圍。
2.站姿評價技術
體育教師在體育課上的“站”，除了要注意站的位置要能兼顧到全體外，站的姿態也自有其妙。如：在隊列練習中，教師就應站在指揮員的位置保持立正姿勢。給學生作“範”，從而告訴學生：你們該以這樣的姿態麵對現在的練習；在分組教學比賽中，教師的站立動作就要根據比賽情況作側體、俯腰、跨立等動作，教師此時的站立姿態其實就是一種體態言語評價，它還會為比賽增添一份精彩。
3.示範評價技術
示範也是體育教師姿態言語技術的一個最重要的方麵。體育教師的示範除了能讓學生建立動作概念外，在評價學生動作時，不妨結合示範，從而更能突出重點。這也許就是相同的動作不同的老師進行示範，則可能教學效果也不一樣的原因吧！所以體育老師們要勤練示範基本功，尤其是老教師。不少老教師因年齡增長教學經驗豐富了，課上很少示範了，大多是找體育骨幹示範，自己加以點評後讓“兵帶兵”。讓學生得不到一個完善的感官上的技術概念，得不到視覺上的評價感受，是會對學生的技術學習與技能形成的效率有一定的影響的。所以說，示範作為姿態言語評價技術對促進體育課堂教學的作用，有時是有聲言語所不能替代的。
總之，隻要能在課堂上適時、規範地用好體態言語評價技術，就一定能讓有聲言語評價更生動、準確，讓體育課堂彰顯運動所特有的風彩。
[本文為江蘇省教育科學“十二五”規劃2011年度重點課題《農村普通高中教師專業發展評價工具的開發研究》（主持人：祁曉健，批準號：B-b/2011/02/233）的研究成果）]
（如皋初級中學，江蘇 如皋 226500）