S1：to protect their marriage.
T：yes，to protect their marriage.Ok，any idea？
S2：to divide their money if they divorce.
T：you say.“if”.，right？
S2：Yes.if their marriage come to the end or they will get to divorce.So their money
and everything they own will be divided between them.
T：SO in your opinion，the main reason is how to divide their money and property？
S2：I think SO
在以上的對話中，教師很好的引導學生進行語言的輸出，從而完成了學生與教師的交互式交際，使教師與學生的交流很順暢。學生體會到在協商策略的情境中，他們的主動性和情感受到教師的尊重，使教師和學生保持一種良好的關係。
3.3和睦策略：該策略主要目的是使課堂氛圍活躍起來，學生可以在輕鬆愉悅的情境下更好地學習。例如在講授英語讀寫的課文時，可以穿插說有趣的笑話，做一些課堂中的小競賽活動，或者和學生談論最近熱播的娛樂節目、電影、電視劇等的內容。教師不但要關注學生教學上的需求，也要關注精神上的需求，這樣才能更好地調動學生學習的熱情。
3.4.反饋策略：教師反饋是指教師對學生的表達進行理解性的回應、做出評價或進行糾錯等。它可以分為積極反饋和消極反饋兩種類型。積極反饋主要是指簡單表揚、表揚加評價等。在積極反饋中，教師使用最多的是簡單表揚，如“good”“all right”“very good”“right”等等。消極反饋主要指教師用疑問式語調重複學生的反饋，這就顯示了學生所給的答案是不正確的。調查發現，教師在英語課堂中使用的積極反饋要比消極反饋頻繁。積極反饋占（85%），消極反饋占（15%）。在積極反饋中，教師更偏向於簡單表揚和重複加表揚，與此相比之下，表揚加評論的積極反饋形式使用的較少。在如何看待糾錯的問題上，大部分學生希望能自我修正，最不希望的方式是明確的糾錯，而少部分學生希望忽略或稍後糾錯。
4.結論
大學公共英語教學是學生在大學時代學習英語的主要途徑之一，教師的課堂語言不僅是教師執行教學任務的工具，也是學生對目標語言輸入的主要途徑。在大學英語課堂上，教師應利用各種有效的策略調動學生學習的積極性，給學生充足的語言輸入時間，更多機會進行對目標語言的輸出，保持良好的課堂氛圍與和諧的師生關係。
參考文獻：
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