三、建構立體化、交互式課程考核評價體係
全媒體環境下，記者的職責與技能變得更為多樣且複雜，這也決定了新聞采寫課程對學生能力的考核與評價不能簡單行事，需以整合思維統領並關照各個層麵的能力考核與評估。
（一）縱向層麵的考核評價
全媒體記者的工作效率首先取決於其對全媒體工作流程的認知、熟悉與執行。因此縱向層麵的考核可依循流程的執行情況來展開。設置四個階段的流程考核點：信源采集、追蹤采訪、全媒體寫作、實現多終端發布與傳播”，對每個環節都設置相應的考核標準。前三個階段的考核相對主觀，但發布與傳播則可依據作品在全媒體實踐平台上的發布數量與交互反饋情況來考核。目前全媒體架構下的媒體對記者的考核與評價，主要基於媒體產品的發布數量以及包括收藏率、點擊率、轉載率、文字評論等各種評論與反饋數據[7]。我們可將這些考核指標移植過來，對學生作品的傳播效果做相對客觀的考量。
（二）橫向層麵的考核評價
全媒體記者的工作能力更取決於技術、技能以及素質素養的全麵性，因此橫向層麵的考核可在縱向基礎上進一步細分。其中信源采集方麵：可細分為多平台信源采集、信源價值預判等；新聞采訪方麵：信源快速跟進采訪、信源深度挖掘采訪、現場提問等；全媒體寫作方麵：多媒體形式寫作、多體裁稿件撰寫、多層麵信息整合產品等，其中尤以視覺傳播作品權重較高；多平台發布與傳播層麵：重點考量其與目標受眾的交互程度。
新聞采寫課程通過構建橫縱向考核評價體係，以過程性考核為主，學生可以較為清晰地評估自己的采寫能力。同時教師也可藉此構建不同層級的作業案例庫，為教學儲備更多資料。
整合理念下的信息集成、流程再造、複合傳播會將全媒體運作實踐推向一個新的高峰，對於記者的要求勢必會更加強化一專多能、一崗多職。因此新聞采寫課程必須要緊盯崗位需求的變化，運用多種思維方式進行多元化的課程改造，兼收並蓄，優勢重組，真正為學生就業打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1] 徐峰.全媒體實踐的路徑探討[J].中國傳媒科技，2012（13）.
[2] 葉燕民.“融媒時代”傳媒人的角色置換[J].新聞戰線，2011（1）.
[3] 李希光.我們需要什麼樣的新聞學課堂？——我是如何講授國家精品課《新聞采訪寫作》的[J].新聞戰線，2006（8）.
[4] 未來的報紙會是什麼樣？[EB/OL].
[5] 南都全媒體集群十大動作[EB/OL].
[6] 劉浩三.傳統主流媒體在全媒體時代的融合之道[EB/OL].
[7] 陳國權.氣喘籲籲的全媒體記者[J].中國報業，2011（23）.