二、課程任務設計突出整合信息產品的製作與傳播
新聞產品或業務單元是課程實訓任務設計的基礎與前提，新聞采寫課程除卻關注記者工作崗位與流程的變化外，還需關注新聞信息產品的變化。
（一）新聞信息產品的主要類別與特點
目前呈現在不同媒體終端的新聞信息產品大致分為如下幾類：一是即時性新聞。即建立在普通民眾一手信源基礎上的快速新聞產品製作與多渠道發布；二是，深度報道。即強調對事件發生的細節、背景、原因及其意義等進行深度挖掘。深度報道作為信息淺層化、碎片化的必要補充，成為多種媒體終端不可或缺的新聞產品類型；三是，服務性新聞。目前服務性新聞產品主要包括針對企業/政府的輿情產品、行業信息產品，以及藉由用戶需求提供的個性化、對象化產品，並借助手機、網絡、郵箱、微信公眾平台實現產品的定製推送。
這幾類產品大體呈現如下特征：一是聚合性。即在報道形式或報道內容上予以整合；二是視覺化。產品注重利用圖片、圖表、動漫、漫畫、音視頻等視覺方式呈現與傳達；三是個性化。注重產品定製內容的個性化與推送方式的個性化。
（二）新聞采寫課程的任務設計與目標達成
通過新聞產品類型及特性的分析，我們發現由記者采製的獨家性、原創性新聞產品日漸稀少，整合性、增值性新聞產品逐步增多。在產品製作中，記者與編輯的角色界限日漸模糊。鑒於此，新聞采寫課程在課程任務設計與目標達成上需要突出如下幾點：
1.引導學生多渠道及時發現信源。新媒體時代，“快”成為第一要素。因此學生必須學會對來自於微博、微信公眾平台、論壇、搜索引擎等領域的信源進行快速篩選與價值判斷，並做到發現即報道。
2.引導學生多做新聞信息的深度報道。美國Innovation國際媒體谘詢公司集團的吉納早在2005年就對未來報紙做過這樣的預測，他認為未來報紙報道格局50%是明天的新聞事件走勢，30%是今天的即時新聞，20%是昨天的新聞事件[4]。尤其隨著全民記者的逐步成熟，專業記者會逐漸轉向做更高層次的新聞分析、解讀與預測。
3.引導學生提高視覺產品的製作能力。考慮到新媒體對新聞人才的就業門檻更為寬泛，而新媒體對視覺傳播需求旺盛，同時從全媒體發展戰略來講，新媒體業務也是發展重心。因此在新聞采寫能力訓練上，重點以攝影、攝像等視覺畫麵的采集與視覺語言的新聞表達訓練為主，強調學生能運用圖片、圖表、動畫、音視頻等視覺方式傳達信息。
4.引導學生學會解讀數據，分析提煉並製作多種數據庫產品。學生首先要能夠分析並抽離單一新聞信息中的數據細節，通過統計分析、聚合比較並製作成為可視化的數據圖表來揭示某個問題或現象。另外，學生要能夠針對特定的人群需求，對數據庫信息進行分類重組，並從中找尋到具有報道價值、且能製作出不同種類的信息內容服務產品。比如能夠對政府、企業輿情作出分析、研判與評估，形成輿情報告等。
5.引導學生學會整合傳播。首先，要明確稿件刊用的優先級。全媒體背景下，對同一事件的報道稿件要第一時間供給網絡新聞、手機報采用，再供廣播、電視采用，然後才是報紙刊用[5]。其次，要充分了解目標受眾的信息接收習慣、閱讀習慣、閱讀興趣以及發布方式，以確保向受眾提供或推送好而準確的信息。同時與受眾又能建構保持良好的交互方式，以提高受眾對媒體與信息的粘度。美國《華盛頓郵報》CEO凱瑟琳·韋莫斯（Katharine Weymouth）認為，新聞工作應該做的是讓大眾獲得足夠的信息並參與其中。具體而言，是記者能夠使用包括推特（Twitter）和臉譜（Facebook）等在內的新聞工作工具，來快速地連接各地的受眾，並把內容推向更高級別[6]。