我國中小學教師多元化評價機製初探
教研探索
作者：施亞平
【摘要】對中小學教師的評價，直接關係到我國廣大青少年的全麵發展與健康成長，關係到成千上萬學生家長的殷切期盼，關係到高等學校的招生與大學生的素質，關係到我國勞動者的素質與國民素質的提升。然後在國內研究與國際比較的基礎上旗幟鮮明地提出：具有中國特色的中小學教師多元化評價機製主要應當包括九個有機構成的方麵。最後，簡單扼要地提示了評價體製的宏觀運行與微觀實施。
【關鍵詞】中小學教師，多元化評價，機製
怎樣建立我國中小學教師多元化評價機製，這在應試教育向素質教育進化的過程中，是一個迫切需要探討的問題。應試教育製度下，學生的成績、分數、排名、升學率，基本上反映教師的教育教學業績；素質教育形勢下，學生的德智體美勞都與教師的辛勤耕耘密切相關，評價教師的內容豐富多彩、麵廣量大，評價教師的機製應當有相應的脫胎換骨的改變與創新。
從理論上講，我國對教師、教育都非常重視；從實踐上看，國家對教師的工資待遇越來越高、對義務教育的法律法規越來越全、對基礎教育的財政投入越來越多，這些都體現了“科教興國”戰略思想。2013年9月9日，正在烏茲別克斯坦進行國事訪問的中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習近平向全國廣大教師致慰問信，意味深長地指出：“百年大計，教育為本。教師是立教之本、興教之源，承擔著讓每個孩子健康成長、辦好人民滿意教育的重任。希望全國廣大教師牢固樹立中國特色社會主義理想信念，帶頭踐行社會主義核心價值觀，自覺增強立德樹人、教書育人的榮譽感和責任感，學為人師，行為世範，做學生健康成長的指導者和引路人；牢固樹立終身學習理念，加強學習，拓寬視野，更新知識，不斷提高業務能力和教育教學質量，努力成為業務精湛、學生喜愛的高素質教師；牢固樹立改革創新意識，踴躍投身教育創新實踐，為發展具有中國特色、世界水平的現代教育作出貢獻。”
沒有高素質的教師，就很難有高素質的學生。沒有科學公正的、體現素質教育真諦、促進國民素質提升、推動經濟社會發展的評價機製，就很難有高素質的教師。對中小學教師的評價，直接關係到我國廣大青少年的全麵發展與健康成長，關係到成千上萬學生家長的殷切期盼，關係到高等學校的招生與大學生的素質，關係到我國勞動者的素質與國民素質的提升。一言以蔽之，建立我國中小學教師多元化評價機製具有科教興國的現實意義與富民強國的深遠曆史意義。
國內研究現狀：
廣大的教師、專家、學子，從不同的層麵，對中小學教師的評價機製進行了豐富多彩的探討。許多學校、地區，已經製定、實行了因校製宜、因地製宜的評價標準。從全國來看，發展不平衡。考試與評價依然是製約素質教育發展的瓶頸。
國外研究現狀：目前，世界各國都重視綜合國力，都重視科學教育，都重視教師的社會角色。美國對中小學教師主要采取增值性評價（value-added assessment）、同行評價（peer-review）、因材施評（differenced supervision and evaluation）。
英國從2001年以來，對中小學教師主要采取表現管理評價製度。組織管理上實行分層負責製，教師小組是評價教師的基本單位，學校根據教師小組的評價結果，對優秀的向董事會提出獎勵、晉升的建議。
新加坡認為中小學教師是“中小學生命之源”，教師是國家公務員。從2003年起，對中小學教師實行“增強的績效評價製度”（Enhance Performance Management System），評價內容主要是平時工作表現和個人發展潛能。教育部為教師設計了三條晉升渠道：教學、行政、特殊專才。
我認為，具有中國特色的中小學教師多元化評價機製主要應當包括以下幾個有機構成的方麵：