維勞動取得成果才會感到由衷的喜悅，同時也會激發學生學習的積極性、主動性。如：直線與平麵垂直的判定定理後，安排了例：已知 a∥b，a⊥a，求證 b⊥a。那麼這個問題怎樣證明它？證明 b⊥a隻要怎麼樣？（這樣的問題問得很模糊）學生：在平麵 a 內畫出兩條相交直線 m、n，證明直線 b 與它們垂直就行。
三、善於評價，鼓勵學生
在高中數學課堂教學中教師在合理開展提問活動時要及時診斷，積極評價，根據學生在回答提問時的困惑、錯誤以及所提問題動態生成提問。教師在合理開展提問互動時要根據學生的回答或提問情況及時給予積極評價。首先評價要少指責、多激勵和欣賞。評價要因人而異，體現個性、中肯適度。通過舉一反三、一題多解等提問方式，對學生進行正確引導，增加新穎的課堂提問問題，在不斷的探索中，實施有效提問；在提問的過程中，老師一定要注意班內學生接受知識、掌握知識能力的差異性，注意因材施教，針對不同的學生的學習特點進行適當的提問，如針對中等生提問一些基礎性問題，針對尖子生進行一些拓展性提問教師在評價的過程中應根據不同類型學生的水平和理解問題的角度不同進行評價，提高他們學習的興趣。再次要實行師生相結合的雙向性評價。在高中數學課堂教學中構建對話的師生關係，善待學生的提問，讓學生進行自主性評價，體現師生平等。
課堂上進行有效提問，既是提高數學成績的有效途徑，也是積極響應我國素質教育的重要手段。由此可見，施行課堂有效提問是我們當前工作的重點內容。總之，課堂提問的有效性有助於啟發學生思維、活躍課堂氛圍、培養學生能力、提高教學質量等。高中數學教師在提問時要結合學生實際、教學內容等來設計問題，同時還要注意提問的層次性，把握好問題的難易度，隻有這樣，才能實現高中數學課堂提問的有效性。
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