高中數學課堂教學要注重提問實效
教研探索
作者：羅慧 吳強
【摘要】課堂提問是師生間相互交流的一種常用的教學活動，也是最常用的教學手段，而提問的技巧與方法則在數學課堂教學中它尤顯重要。文章對在實踐中教學中，創設融洽和諧的提問氛圍，課堂提問把握難易適中，、善於評價，鼓勵學生等方麵進行探討，以提高課堂教學效率。
【關鍵詞】數學課堂，提問，實效
愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。因為解決一個新的問題，也許僅僅是一個科學實驗和技能而已，而提出一個問題，一個新的可能性以及從新的角度看舊的問題，都需要創造性的想象力，而且標誌著科學的真正進步。”可見在課堂教學中，提問占有非常重要的地位。但在實際的數學課堂教學中，對某一教學內容，教師雖然也提出許多問題，但卻忽視了提問的策略，即對什麼題問才符合學生的認知水平，如何提問才有效，為什麼要這麼進行提問等不太關注，常常使提出的問題過於抽象化、書麵化、形式化，以至於不能達到相應的教學目標。數學課堂提問是依據語文課程的理念和課程教學目標，在師生共同探討文問題的過程中，圍繞課堂教學內容和重點提出問題，激勵和啟發學生思考，引導學生得出結論或提出看法，從而加深學生對教學內容的理解和認識，促使其獲得解決問題的正確。
一、創設融洽和諧的提問氛圍
教師以學生為教育對象，傳授知識和培養學生的創新思維是教師的根本任務。教師應當以保護學生的自尊心為基本出發點，在方式上采取直接鼓勵和間接鼓勵相結合的方法，在心態上以朋友的親近關係，來科學對待學生所提出的問題。同時，教師應該以精神鼓勵為主，必要時還可以適當采取物質鼓勵。總之，要根據現實情況，采取一切可以調動積極性的策略來鼓勵學生提問。教師的鼓勵策略要注重有效性、持續性、科學性、針對性，以最便捷的方式解決關鍵性問題。
融洽的課堂氣氛，和諧的師生感情，使學生能放鬆地學習，在這種狀態下學習效率最高，有了這樣的氛圍，學生學習數學的興趣就會大大提高，也能建立良好的師生關係，為學生自主學習打下堅實的基礎。改革傳統的教學模式，實施課堂教學民主化和活動化，我在教學中采用“雙標前移，主體探究”教學模式。所謂“雙標前移”，就是把“學識目標”設置在課前預習，通過預習把“學識目標達標”解決在課前，其目的是培養學生自主學習習慣和探究學習的能力；“主體探究”，就是充分利用課堂時間指導、點撥學生對學識目標的內涵和外延進行挖潛和拓展，充分拓展學生自主學習的空間，實施課堂教學民主化和活動化。
二、課堂提問要難易適中
教師設計課堂提問要能激發學生積極思維。過大、過深、過難的問題，全班站起來一大片，誰也回答不了，最後隻好教師自己回答，這雖然完成了提問的形式過程，但隻是在學生的陪襯下表演了一下教師的高明。過小、過淺、過易的問題，學生不假思索即能對答如流，僅僅在表麵上看似繁榮，背後卻會養成淺嚐輒止的不良習慣。課堂提問既不能讓學生高不可攀，也不能讓學生唾手可得，而應讓學生“跳一跳”———開動大腦積極思維後獲得正確的結論。學生隻有通過自己的思