三、讓合作交流與自主探索成為開發學生創新個性的良方。
課堂不僅是學科知識的殿堂，更是人性養育的聖殿，它是學生成長的舞台，是學生發揮創造力和想象力的天空，是學生品味生活的“夢想劇場”。因此教師在課堂上如何點燃這發現之火、研究之火、探索之火十分重要。
作為引導者，不但要充分調動學生的積極性、適度增強開放性、啟動思維的發散性，還更要尊重學生的人格和個性，給學生創設廣闊的思維空間，讓學生去發現課堂問答中富有價值的和個性的東西，真正成為知識的發現者、探索者。如教學在一長方形中畫出一個最大的正方形這一題時。老師出示了題後，生展開討論。小組討論完學生彙報：第一個同學走上講台：邊演示邊講解他們的做法，我們是這樣的結論，就找一個適合的位置用直尺畫。第二個同學非常激動地走上講台，他邊演示邊迫不及待地說：我們是這樣的先用直尺量長方形的寬（2厘米）寬有多少，就在長方形的長這邊取與寬同樣長（2厘米）的地方畫一條線，這樣就可以了。第三個同學更是著急，他快步走上講台，邊演示邊大聲地說：我們是這折的，把長方形的一個角對折，長方形的寬與長重合，然後沿另一邊畫一條線就可以了。當時我沒有很直接地評價這三種方法，隻是讓學生們再次進行討論：你認為哪一種方法最好？學生很快地就得出了結論：第一種方法是估計的不準確；第三種方法，如果長方形畫在一張紙上，這個看起來簡單的方法用的可能性就不大了；第二種呢？方法雖笨，但在任何情況下都適用。瞧！給學生的答案不就出來嗎？這就是教師尊重學生，在給學生獨立思考、相互討論的時間和空間的基礎上，學生主動探索，同時鼓勵學生多方位的分析、多角度的聯想、多層次的猜測、多方麵的實驗，用不同的解題策略改變問題情境，開拓解題思路。教師在關注學生共性的同時，也促進了學生個性的發展。
四、讓生活經驗成為學生全麵發展、彰顯個性的源泉。
正如《數學課程標準》中指出：教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。
如：西師版二年級第三冊裏的，《角的認識》、《測量長度》、《方向與位置》、《統計》等這些內容都是從生活中來，就可以讓學生把這些知識用到生活中去。教師要根據學生的認知規律，從他們的生活實際出發，在數學與生活之間架起橋梁。數學問題生活化與生活問題數學化是現代數學教學的改革方向，這讓我們的學生更容易接收了，更容易理解了。教師還可以將生活中的一些題材，編製成有意義的練習題，讓學生理論聯係實際，學會解決問題。
數學教學是師生交往、生生交往、互動和共同發展的過程。教師要更新教育理念，結合學生的認知規律、生活經驗對教材進行再創造，選取密切聯係學生現實生活和生動有趣的數學素材，為學生提供充分的數學活動和交流的空間，真正把課堂還給學生，讓學生動起來，讓課堂煥發生命活力，才能更有效地使學生學會學習，學會創新，展示自我，發展個性。