如何正確把握新課程背景下的數學教學
教研探索
作者：李興菊
【摘要】教師要更新教育理念，結合學生的認知規律、生活經驗對教材進行再創造，選取密切聯係學生現實生活和生動有趣的數學素材，為學生提供充分的數學活動和交流的空間，真正把課堂還給學生，讓學生動起來，讓課堂煥發生命活力，才能更有效地使學生學會學習，學會創新，展示自我，發展個性。
【關鍵詞】新課程，傳統教學，個體性發展
《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：新的基礎教育課程體係要以培養創新精神和實踐能力為重點、要促進每個學生身心健康發展、要滿足每個學生終身學習的願望和能力。而作為基礎教育重要學科之一的數學，更應把促進學生全麵、持續、和諧地發展作為基本出發點，引導學生經曆學習過程，用自己的方式去探求問題，去發現問題，使學生真有所獲，確有所得。同時要求教師更新教育理念，讓學生動起來，主動參與教學活動，讓課堂活起來，促進學生的全麵發展。
一、讓學生成為學習的主體。
1.教學設計要以學生為中心，圍繞學生的學習情況和學習水平來使用教材，組織教學活動。教師在課堂中隻起一個“主導”作用，隻是引導學生探索了解知識的形成過程，了解和發現學生在思維過程中的偏差並及時糾正。課堂重在培養學生的學習能力而不隻是知識點的把握。
2.要求學生在學習知識的過程中了解知識形成的過程並了解、掌握其規律，達到形成終身學習能力的目的。在教學過程中教師要尊重學生的個體性差異，把麵向考試的學習目的轉變為促進學生發展、教會學生終身有用的學習方法和學習習慣；把時間和空間還給學生，注重探討式教學，以交流指導為主要教學方法。如：西師版第三冊《角的認識》這一章的設計完全是讓學生自主探索的過程。第一課時《角的初步認識》：從生活中去找角——畫一畫——折一折——做一個活動角——給角的各部分取名——拓展示延伸（角的大小與什麼有關）；第二課時《直角的認識》：觀察數學書的封麵、黑板麵、桌麵等發現直角——數一數長方形、正方形還有三角板上有幾個這樣的角；同時認識直角的標記——折一折，在一張不規則的紙上折出一個直角來——判斷直角——畫直角——拓展提高。這兩節課的全過程都是在老師的引導下自主探索、合作交流中完成的。
3.更加關注學生心理健康程度。在教學活動中盡可能創設成功的機會，讓學生獲得成功體驗；在組織教學活動過程中針對學生的心理歸因特點，采取相應的教育措施，就具體問題引導學生進行原因分析，使學生了解影響其學習的因素及其作用，並盡力指出解決這些問題的方法，以提高學生克服困難的勇氣，增強自信心。
二、讓教材成為生活經驗的積累地。
新《數學課程標準》指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學”。在教學中，盡可能地把數學問題與實際生活緊密聯係起來，讓學生體會到數學從生活中來，又到生活中去，感受到數學就在身邊，生活離不開數學。
例如西師版二年級第三冊中“測量長度”這一單元的內容。是在學生已有的關於現實生活中長度、寬度、高度、厚度等物體長度方麵的感性經驗基礎上引入新的教學後，結合生活中的測量活動，創設豐富的情境，建立生活與數學的密切聯係，然後引導學生體會1cm、1dm、1m的實際長度概念；在激發學生的學習興趣後，強化學生的自教自學意識，發動學生動手操作，實際測量身邊實物。使學生體會到數學就在身邊，對數學產生了親切感，提高了探索問題的積極性，從而感受到數學的巨大魅力，培養了學生的數學應用意識和實踐能力。