2、把握兒童成長的感知過程，體現玩具設計的分層性。教育應當充分發揮人的主觀能動性，而發揮人的主觀能動性應當在考慮遺傳因素和社會環境的影響下遵循人的身心發展規律，才能實現良好效果。因此應當在分析學前兒童發育的階段性特征的基礎上探討利用玩具發展學前教育的可行性和設計要求。根據蒙台梭利教育法的觀點，兒童時期是人類對某種行為技能和知識比較敏感的時期，這一時期相關能力的培養最容易受影響，六歲之前是兒童的感官、動作和語言的敏感期，一歲半到四歲期間是兒童對細微事物的敏感期，這一時期兒童易對細微事物產生興趣。兩歲半到六歲期間是兒童的社會規範敏感期。據此，因時製宜，有的放矢地在不同成長期對兒童施以正確的教育將會達到事半功倍的效果，反之，錯過最佳時期，可能付出幾倍的努力也達不到這種效果。
3、將玩具設計建立在一定深廣度的理念積澱下。純粹的玩具製造時代已經不合時宜，在玩具的生產方麵，中國應當從“玩具製造”發展為“玩具創造”，賦予玩具教育功能、社會價值、創新思維和藝術內涵才是玩具業長足發展立於不敗之地的關鍵所在，而這些都不是一朝一夕就能達到的，玩具的設計必須建立在一定水平的理念積澱下。設計者必須對教育學、心理學、藝術美學、科學原理、社會學等方麵有所研究，廣泛涉略雜誌書籍，搜集相關信息、分析相關資料，善於提出假設，加以驗證，進行事物和知識間的廣泛聯係和思考，作好研究工作，打牢理論基礎。
4、以實踐結果為指導，改進玩具設計的教學效果。創造源於實踐，離開實踐，創造無從談起。放在兒童教育上，這種觀點通過遊戲活動促進了兒童創造性的提高來體現，這是因為遊戲的豐富性和刺激性，為創造性提供了驅動力。而對玩具設計者來說，將玩具成品投入使用，通過統計歸納行業專家、玩具消費者對玩具設計的建議，收集第一手資料和信息，進行玩具使用的後續調研總結，通過玩具對兒童影響的調查分析的結果反饋來針對性地完善玩具設計理念，從而進一步提升玩具的教學效果的過程，是一種科學的設證過程。這一過程是將理論化為實踐，又從實踐中得到新的理論的改進完善過程，能從理論和實踐的相互轉化中不斷總結出學前兒童教育規律，並不斷為玩具創新提供新的思路，不斷提升和豐富玩具的教學功能。
結語：學前教育已經被納入義務教育，加強學前教育已經成為世界的共識，從玩具設計理念的轉變上來探討兒童學前教育問題是具有很大的積極意義的，作為學前兒童的玩伴、學伴兼老師，多種多樣的玩具帶給兒童的信息量和操作機會是不可限量的，我們應當充分把握這個機會，充分發揮玩具寓教於玩的多元化功能，為兒童成長打下良好基礎。
注：項目來源：
1.2013年湖南省教育廳科學研究項目《基於三維智力結構模型的學前兒童玩具設計研究》（編號：13C1071），
2.2013年湖南省大學生研究性學習和創新性實驗計劃項目《區角玩具的交互式設計研究與開發實踐》（編號：583）