2、所做工作永遠多於定位的工作。輔導員不但要確保他們安全健康成長，還要為他們的成才提供幫助。很多常規性的事務就涉及學生的安全教育、學習就業、黨團建設、社團文化、貧困生資助、學生活動開展等等已經占用很大一部分時間，根本沒有辦法做到最初定位的“思想政治教育輔導員”。如此多的工作負荷讓輔導員倍感壓力，何況輔導員還要根據不同層麵的期望和要求扮演不同角色。心理學研究證明，個人承擔角色越多，由角色轉換不適而引發衝突的可能性也越大。再加上社會輿論引導，例如教師待遇較低以及買不起房、結不起婚等等外界壓力，致使部分輔導員老師在對待工作時不能夠細心，不能用十分精力去對待標新立異的“90”後大學生，導致對輔導員工作失去信心。
三、輔導員要從提高自身做好引導工作
1、輔導員要提高自身抗壓能力。首先我們要承認，壓力無處不在，即使不做輔導員工作，仍然擺脫不了壓力的影響。作為輔導員老師，更要提高自身修養，積極學習他人優秀工作方法，努力提升個人知識和能力的儲備，多方探討研究如何提升個人魅力，擴大自己的格局和思維方式，這樣麵對各個方麵的壓力都不會出現怠倦狀況。
2、端正心理姿態。“90”後一代的各類特點不是與生俱來的，而是在成長過程中造成的。作為高校輔導員，有必要調整好自己的心態，轉變觀念，要站在社會的高度、時代的前沿，用辯證發展的觀點去認識評價“90”後。不能從心理上排斥他們，調整自身心態接納、包容他們的個性特點，在此基礎上做好必要的引導。
3、選擇教育方法。對於“90”後的“個性張揚、叛逆”等特點，不能簡單的看作是缺點，他們接受新事物的能力較強，勇於發出自己認為是正確的聲音，這是社會進步的表現。在信息高速發達的今天，大學生普遍價值觀不穩定、依賴網絡、人生觀不確定和對未來的恐懼等，作為輔導員要充分發揮自己的個人魅力和個人能力，接納新鮮事務和信息，利用自己掌握的一些網絡知識和網絡能力，縮短與學生之間的距離，積極引導學生，讓學生建立自律意識和抗挫折能力。
4、素質拓展的利用。除了在思想上要引導學生去樹立良好的意識形態外，很多學校也會組織學生參加素質拓展訓練。素質拓展訓練能使激發學生個人潛能，培養樂觀的心態和堅強的意誌，提高溝通交流的主動性和技巧性，樹立相互配合、相互支持的團隊精神，極大增強合作意識，有利於形成正確的人際、情感和社會性價值觀。作為輔導員應除了固定的團活和班會等活動外，如果把素質拓展訓練利用好，會大大提高工作效率，消除與學生之間的障礙，減少學生的惰性和不良思維，更加有利於師生交流。
作為大學生引導者的輔導員，我們不能僅僅隻盯住“90”後身上的問題，更要想辦法提高自身能力和素質，在提高個人生活水平、解決生活壓力的前提下，更多的去關注、研究學生的行為和思維，真正的做到“和諧”的引導學生圓滿完成大學生活。
參考文獻：
[1]“85後”輔導員如何做好“90後”大學生教育管理工作倪玲安徽農業通報 2012.18（20）
[2]“80 後”輔導員的工作倦怠及心理調適方法林錦铌襄樊職業技術學院學報 2010.1
[3]走在“90”後之前劉秀娟科技信息 2009第32期