世界上沒有兩片相同的葉子，不同事物間不可比性是絕對的，可比性是相對的。因為不同的人和事物處於不同的起跑線上，因而在麵對資源分配的競爭中每個人所處的地位、所擁有的競爭資源分配的競爭中每個人所處的地位、所擁有的競爭資源是不一樣的。資源的掌握者在進行資源分配時，對資源競爭者的認識與判斷又往往受到社會群體或者個人價值觀及其切身利益所製約，因而高等教育中資源分配標準的製定是問題的關鍵所在。所謂術業有專攻，高等教育中每個領域必須根據其專業標準製定遊戲規則，而且不同領域間的標準絕對不能通約。發現問題才能得以解決，如何平衡？主要從以下兩方麵分析：
一是把多餘的資源拿回來，高等教育中的馬太效應亦是一個資源占據的問題。社會資源稀缺是相對的，因此，讓每個位置所占據的資源足其發展所需即可，而不要產生浪費現象。體現在大學生們身上的馬太效應就類似於名牌大學畢業生享受名師，工作錄取優先權等待遇，或許隻有時間才能讓積累在其身上的過多資源轉移，而這種資源的轉移可能又會是另一個優秀畢業生的產生，以至無窮。在此情況下，社會，家庭背景便具有極大誘惑，這使很多學生們功利性心理得以強化，學術浮躁之氣由此而生。二是公平合理地分配教育資源，我國教育經費投入的嚴重不足是阻礙弱勢群體向上流動的一個重要原因。因此，加大教育資源投入，使精英教育變成大眾教育，從而增加教育機會，使更多的人能上大學，大學選擇的標準也不再局限於財富的占有狀況，而主要取決於個人的學識與能力，社會中下層子女能夠通過平等競爭上大學獲取專業教育，重新選擇社會地位和角色，從而使整個社會分層呈現良性流動態勢。但高等教育的大眾化是建立在國家有足夠的教育經費的投入，因為隻有這樣，弱勢群體才能享受幾乎是免費或者是較低費用的高等教育，以獲得重新選擇社會地位和角色的機會。
要廢除重點大學終身製，讓所有的高校在高等教育金子塔結構中都有同等的向上流動的機會，為原來等級較低的院校提供後來居上的製度基礎，使一般大學經過努力也可以成為重點大學。對國家來說，在高等教育資源短缺的情況下，實行傾斜政策，重點建設幾所大學衝擊世界一流大學無可厚非，但誰是重點不應該有教育形成部門來製定而應該在市場競爭中形成和發展起來，應該引入競爭機製讓更多的優秀大學得到“重點建設”的機會，教育行政部門的責任應該放在創設一個公平的競爭環境上。[3] 馬太效應在高教領域如此突出，不能不說是因為高等教育的異化所致，高等教育已成為一種職業教育和一種資曆，高等教育內各種關係都演變成了利益關係。高等教育中的馬太效應必須摒棄。
參考文獻：
[1]施泰因.科學上的馬太效應[J].Science，1968，第159卷，（1）.
[2]李耳.老子莊子[M].北京：京華出版社，1999：95
[3]楊德廣，張興.關於高等教育公平與效率的思考[J].北京大學教育評論，2003，（1）.