實驗與各專業的工程實際相分離 中國石油大學（北京）的傳熱學實驗項目不僅麵向熱能與動力工程，還麵向油氣儲運工程、安全工程等專業的本科生。每個專業的學生的專業背景不同，傳熱學理論應用的工程領域不同。而傳統的傳熱學實驗課隻是按照統一的實驗教學大綱展開教學，不能因專業而異，學生普遍反映枯燥，教學效果比較差，學生不能獲得更多跟自己專業有關的傳熱學方麵的實踐能力。
考核方式不合理 首先，傳統培養計劃中，傳熱學實驗成績隻占傳熱學總成績的10%，部分態度不認真的學生不會因為實驗成績低而重修，因此對實驗課的重視程度不夠，積極性較差。其次，由於實踐教學的考核很難像理論課一樣有標準的試卷、標準的答案，學生成績大部分從實驗報告評判，對於學生的動手能力也隻能憑印象給分。這種考核方式缺乏科學的標準，學生在參加實驗教學時缺乏主動性和積極性。
3 傳熱學實驗教改方案的探索與實踐
調整本科生培養方案和教學大綱 在中國石油大學（北京）新修訂的培養計劃和教學大綱中，傳熱學實驗已經作為一門獨立的必修課程提出。傳熱學實驗針對不同的專業可以開設8～12學時的實驗課，並針對不同的專業培養目標，製定不同的教學大綱，開設不同的實驗項目。本課程不能及格的學生必須進行重修。調整培養方案後，學生對傳熱學實驗的重視程度和積極性明顯提高。
針對調整後的傳熱學實驗課程，編寫《傳熱學實驗》教材，除了針對實驗項目的詳細介紹外，還圍繞本科生創新實驗的方法與思路、傳熱學創新性實驗的特點與思考等內容展開，結合幾個具體的傳熱學創新型實驗項目，對傳熱學創新性實驗的特點和實施方法進行詳細論述，有利於提高學生的創新實驗能力和技能。
優化實驗教學內容，調整實驗教學體係 優化原有的實驗教學體係，改變傳統的實驗教學內容，加大綜合性、研究性實驗項目的比例，在原有實驗內容的基礎上進行改進和創新，增加學生自主設計實驗的比例，給學生創建良好的實驗創新平台，突出綜合能力和創新能力的培養。
傳統的實驗教學中，以熱能與動力工程專業傳熱學實驗課為例，實驗學時為六個，涉及五個實驗項目，分別是“球體法測量粒狀材料導熱係數實驗”“常功率平麵熱源法同時測定絕熱材料的導熱係數和導溫係數”“空氣橫掠單圓管平均換熱係數的測定”“空氣縱掠平板時局部對流換熱係數的測定實驗”“中溫法向輻射時物體黑度的比較法測定實驗”。其中關於導熱的實驗兩個，對流的實驗兩個，輻射的實驗一個。由於學時數有限，傳統實驗教學中要求學生選做一個導熱的實驗、一個對流的實驗，輻射的實驗必做。傳統的實驗教學中，以上五個項目都是偏驗證性的實驗，缺少綜合性和研究性的內容，指導書內容死板，不能突出學生綜合能力和創新能力的培養。