綜上分析，多媒體技術在英語教學中能帶來一定益處，同時也顯現出多媒體技術的局限性。在利用多媒體進行教學時，如若教師對多媒體的認識不足，對多媒體技術的使用不當，就不會產生人們預想的良好的課堂效果，反而會限製學生的想象力、分散學生的注意力、降低英語的教學水平，最重要的是將課堂僵化，變得死氣沉沉。因此，教師隻有充分認識多媒體是一種輔助教學的手段，適時、適量運用多媒體技術，才能將多媒體技術的特點在課堂中發揮出來，才能對培養學生各方麵的能力和增強課堂教學效果起到推動作用。
2 大學英語多媒體教學的對策
提升教師應用計算機的能力 教師應用計算機的能力直接影響著英語教學質量，而隻有進一步提高計算機應用能力，才能更好地利用多媒體技術。因此，需要提升教師應用計算機的能力，確保多媒體技術更好地應用於大學英語教學之中。學校可以組織一定的多媒體應用技術培訓課、多媒體教學評比活動，從而進一步提升教師對多媒體的認識與了解，增強自身的多媒體應用能力，進而較好地確保英語教學的質量。
注重師生的課堂互動 教師應該清醒地意識到自己的角色是主持而不是主講，注重即場即時交流，變一言堂為群言堂。避免整堂課都坐在電腦前，要適時離開講台，來回走動，邊走邊講，以加強師生間麵對麵的情感互動。
傳統與多媒體教學相結合 多媒體無法取代學生在教師創設的情境中用英語進行的交際操練，更無法取代學生的思維訓練。同時要避免用投影屏幕取代黑板。在英語課堂上，教師應隨時根據教學進展需要創設情境，引導學生進行練習，從而達到運用英語進行交際的目的。教師優秀的板書不僅精練，而且可以根據學生提出的疑問隨時調整、修改板書內容，這些作用是多媒體所不能取代的。
明確教師自身定位 英語教師要充分認識自己在教學過程中的位置，才能進一步提高課堂質量及學生的聽課質量。建構主義提倡在教師指導下以學習者為中心的學習，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。教師隻有明確自身在教學過程中的角色，才能更好地利用多媒體技術，從而為學習者構建一個良好的學習環境，以達到提高英語教學質量的效果。
3 結論
在英語教學中，多媒體技術擁有一定的優勢，但多媒體技術在英語教學應用中也存在較多問題。由於對多媒體局限性的認識不足，導致多媒體技術的特點沒有在課堂中較好地展示出來，反而將問題暴露在課堂教學中。因此，要想充分發揮多媒體技術的先進性，就要讓教師、學生充分認識多媒體技術存在的問題，教師在應用多媒體技術時要與傳統的教學相結合，要適時、適量。
參考文獻
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