高職數學要與實際應用背景即“情境”相聯係進行教學，符合高職數學教學目的，在專業化情境中完成數學知識的學習和數學能力的構建，可以實現理論聯係實際的應用背景，讓學生在實際情境中自主探索、自主學習、合作交流。以探究式任務開展教學，給學生提供發揮自身潛力的空間，在活動中親自體驗知識的產生，通過合作學習同化並主動地建構新知識。具體來講，通過對實際問題認真進行分析提煉，轉化為數學問題，建立起數學模型，再借助於MATLAB、Mathematica、Excel、SPSS等軟件進行數學建模實驗，解決問題。在課堂教學中應用MATLAB軟件計算函數的極限、導數、積分，繪製曲線、曲麵的圖形等；使用Excel、SPSS軟件進行概率論與數理統計的教學；數學實驗的開展，既提高了學生的綜合實踐動手能力，又提高了學生上課的積極性。
5 以行動導向法作為數學教學的引領，設置行動模式及體係
由各係各專業的不同要求，重新設計與修定適應本專業要求的課程標準、教學計劃，開展課程建設及研究，以模塊式項目化開展教學，每一個教學的項目都以“專業或崗位實際問題導入任務→學生解決任務→數學知識融合應用→解決任務→小組考核評價”為主線貫穿教學過程，圍繞師生間實施教學這個中心任務，教師在課前做好準備，包括授課課件、教材、電腦、教學任務等。學生在接受教師布置的學習任務後，分組討論，選擇解決方案，互動互助地解決問題，達成任務目標，小組任務信息反饋、展示成果，學生作為高職教育行動導向體係的主體，均需其全程參與。
下麵舉例說明教學過程。
項目：有放回的產品抽樣的概率計算
任務：伯努利概型
第一步：通過實際動手操作，引入本節課學習任務
①準備工作。將學生分為七個小組，每組5～6人，每組一個紙箱，裏麵放五件形狀相同產品，三件正品，二件次品。
②教師指導下，根據實驗要求，學生自己設計任務實驗報告；動手操作，有放回地抽取產品多次，將抽取次數，正品、次品的個數分別記錄在實驗報告上。
第二步：問題分析
①從抽球的過程中，分組討論，概括出伯努利實驗的特征。
②根據卡片的記錄，小組研討，問題由淺入深。先計算：由2次抽取產品的實驗中，恰有1件正品的概率？進而計算3次、4次抽取產品時，恰有2件正品的概率等，抽象出二項概率公式。
③利用公式計算實驗報告中其他抽取記錄的概率，進而解決其他的實際問題。
第三步，實施與檢查
學生分組探討概括出“實驗特點及計算公式”；加強任務解決全過程的檢查與監督。
第四步，展示與評價
各組推薦一名學生作為代表演示本組完成的“任務報告”，介紹本組探究問題的方法及過程，其他小組評議。上交實驗報告作為考評資料。
6 以行動導向法作為教學手段，改變數學課程的考核內容及方式
傳統的考核方式是平時與期末成績的加權平均數，平時成績為30%～40%，主要是平時上課的表現及作業完成的質量；期末考試以筆試為主，占到70%～60%。要製定出適應新的教學理念的評價製度，就必須改變考核方式，大幅度增加過程性評價比例，降低結果性評價所占的比重；以項目任務的達標完成情況考核為主，考知識、考能力、考素質，即采用觀察、談話、提問、討論等方式，對學生的興趣、態度、合作交流、知識的掌握情況，發現與解決問題、提取信息、概括表述問題的能力等進行全麵考核。
7 結語
總之，行動導向法是高職教育教學的一種先進的指導思想，是以學生為主體的教育模式，指引著高職院校數學改革的方向，旨在培養學生的職業能力，加強學生工作中解決問題的能力。積極開展教學實踐研究，以板書與多媒體課件相結合，豐富課程內容，完善教學的各個環節，總結經驗、探討規律，促進高職數學教學的發展完善。
參考文獻
[1]戴士弘.職業院校整體教改[M].北京：清華大學出版社，2012：57.
[2]崔春燕.“行動導向教學法”在高職數學教學中的應用[J].現代企業教育，2013（l8）：196.
[3]蔡立鋒.高職數學課堂教學有效管理探析[J].職業教育研究，2012（9）：95.