偏遠少數民族地區高職教師信息化教學能力發展策略研究
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作者：陳玉亭 王力
摘 要 重點關注偏遠少數民族地區高職教育的現狀、特點，探索信息時代高職教師應有信息化教學能力的發展途徑，結合係統化的課程開發，提出促進提高教師信息化教學能力的宏觀、微觀策略。
關鍵詞 偏遠少數民族地區；信息化教學能力；高職教育
中圖分類號：G650 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2014）18-0031-02
1 偏遠少數民族地區職業教育的現狀與特點
現以呼倫貝爾職業技術學院為例，洞察偏遠少數民族地區高職教育的現狀與特點。呼倫貝爾職業技術學院所在的內蒙古呼倫貝爾市位於內蒙古自治區東部，總麵積25萬平方公裏，這裏有水草豐美的草原，鬆濤激蕩的大興安嶺林海，縱橫交錯、星羅棋布的河流湖泊。呼倫貝爾大草原被譽為“世界上最美的草原”，是中國北方少數民族和遊牧民族的發祥地之一，呼倫貝爾職業技術學院是這一沃土上唯一的一所職業高校。不難看出少數民族地區雖然地大物博，曆史悠久，但職業教育欠發達，尤其是按當下的職業教育特征“校企合作”“工學結合”“崗位無縫對接”的要求來看，偏遠少數民族地區普遍存在職業教育理念落後、共享可利用優質教育資源非常匱乏、教育手段過於傳統、教學模式滯後於企業需求的人才培養方案等問題。隻有把信息技術有機地融入職業教育教學的全過程，才能拉近教育中心與偏遠的距離，才能縮小教育發達與落後的差別，才能貼近教育的公平。
2 教育信息化引領職業教育改革
戰爭所需的產物“信息技術”，現已滲透到社會生活和經濟發展的各個方麵，人們的生產方式、生活方式、工作以及學習方式正在發生深刻變化，引領全人類步入信息時代。現代以計算機、網絡和多媒體為代表的信息技術日新月異，以驚人速度滲透到職業教育教學領域，引領、促進著職業教育的改革發展，一種全新的信息化職業教育教學形態已經形成。信息化職業教育的全麵深入實施，向從事職業教育的教師提出全新的信息化教學能力要求，教師麵臨著培養信息化教學能力與良好信息素質的挑戰。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。”通過問卷統計分析的方法得出：偏遠少數民族地區的職業院校教師的知識結構、信息素養遠遠不能適應職業教育教學信息化發展的實際需求。相當多的教師僅掌握最基本的計算機軟硬件知識和使用PPT課件的能力。有的雖然會製作簡單的教學課件，但缺乏運用網絡獲取相關信息、整合重組信息、傳遞信息的能力，講課過程中的信息化主要表現在原來的板書搬到PPT課件上而已；有的即使能運用軟件組織教學，但也僅僅用在公開課或教學比賽中，把它作為“表演”或得分點的工具，教學上明顯存在走形式、應付的趨勢。尤其是大部分教師缺乏將信息技術與學科教學進行整合創新的能力，難以適應信息化教育發展的需要。
因此，如何加快高職院校教師信息化教育能力，提升高職院校教師的信息素養，已經成為高職院校信息化教育實施過程中迫在眉睫的“瓶頸”問題。隻有破解這一“瓶頸”問題，才能實現教育信息化，以教育信息化帶動教育現代化，破解製約我國職業教育發展的難題，促進職業教育的創新與發展。
3 教師信息化教學能力提升的有效策略
教師信息化教學能力的界定 1994年，AECT（Association
for Educational Communications and Technology，美國教育傳播與技術協會）對教育技術作了定義：教育技術是關於學習資源和學習過程的設計、開發、利用、管理和評價的理論和實踐。由此入手，可理解教師信息化教學能力為“教師知道如何利用計算機與網絡技術以獲取相關教育教學信息，以便對信息環境中的學習過程和學習資源做出設計、開發、利用、管理與評價的一種新的教學能力”。在此基礎上，界定教師信息化教學能力就是指教師實際操作層麵的素養，是對現代信息技術的理解、掌握並與學科知識進行整合的能力，即對信息的獲取、理解、分析、加工、處理、創造、傳遞和整合的能力，其核心內容為信息化教學設計能力和實踐運用能力，即信息技術與課程整合的能力。