素質教育舞蹈課與學生個性發展的融合
學術論壇
作者：王傑
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》中提出“堅持以人為本、全麵實施素質教育是教育改革發展的戰略主題”。在人才培養體製改革中強調“樹立全麵發展觀念，努力造就德智體美全麵發展的高素質人才。樹立人人成才觀念，麵向全體學生，促進學生成長成才。樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發展，不拘一格培養人才”。隨著國家對素質教育的全麵改進，舞蹈素質教育的未來發展工作已得到教育部有關領導的重視，中國教育學會舞蹈教育專業委員會，曆經5年對舞蹈教育進行深入探索和研發，並借鑒國外多個國家的普及教育舞蹈藝術標準，製定了一套素質教育舞蹈課。
素質教育舞蹈課的核心理念，強調的是“麵向全體學生”，每一位學生都有權利接受舞蹈教育，最終目的不是為了培養高精尖的技能人才，而是為全體學生人格的完善、肢體的協調，培育創造性思維，促進學生的個性發展，提高學生的全麵素質。
一、教學方式的選擇
教學方式是指教師麵對不同年齡、不同性別及不同年級的學生所采取的一套特定的教學模式和方法。教學方式要根據不同年級的學生生理、心理發展要求和教學情境隨時發生變化。教師在實際教學過程中，應針對不同年級學生的自身特點設定教學方法並加以分析。經過長期的實踐思考，形成自己的教學模式。
1.釋放學生的天性
“人之初，性本善。性相近，習相遠”。“本”是人出生之初，“性”本來是善良的，天性也都相差不多，隻是後天所處的環境不同和受教育不同，彼此的習性才形成了巨大的差別。在舞蹈課中，教師給學生創造一個自由的空間，充分解放學生的天性，引導學生任意想象，並鼓勵他們大膽創新。這種釋放出來的天性對教學會產生不同的影響，所以不論是引導還是鼓勵，隻要運用得當都能成為最佳的教學方法。
2.觀察學生的興趣
關注學生是教學的靈魂，從不同的層麵觀察學生的興趣，了解學生的心理、生理變化，並分析學生的理解能力、協調能力和接受能力，以及思維的廣度和深度等，以便采取相應的方法服務於教學。教師在備課中，以學生為主體能有效地針對不同學生的特點和學生感興趣的事物來編排教學組合，利用真實的生活場景引導學生的主動創造意識，教師要扮演好自己的角色——學生的小夥伴、學生的領導者、學生的合作者，通過舞蹈課讓每一個學生都有收獲，這樣教學才有意義。
3.教學風格
教學風格是教師在教學過程中所形成的一種比較穩定而有獨特個性的教學方式，是教師長期教學的一種表現，不同的舞蹈教師有著不同的教學風格，理想舞蹈課的教學效果體現是舞蹈教師選擇了適合自己風格的教學模式，使學生和教師都得到了較好的發展，外向開朗的教師一般都會直接糾正學生的錯誤動作，因為它可以通過直爽的語言馬上讓學生領悟到動作的準確性。其效果是有力、明朗的，注重情感的教師會采用講解和分析錯誤動作的原因的方式，讓學生明白什麼是對的，其效果是調動學生的積極性。
二、教學目標的設定
在素質教育舞蹈課上要麵向學生說明這門課的教學目標，使學生在心理上有所準備，了解教學方法，明確課程結束後達到一個什麼樣的成果，並激發學生學習的熱情，主動與教師配合來共同完成教學目標。教師在設定目標時應考慮以下幾點：
1.以學生身體條件為出發點
素質教育舞蹈課的內容與各舞種存在著密切的聯係，但由於每個舞種的局限性，使得它與學生身體實際情況尚存在一定距離。而教學目標的設定可以彌補這一不足，恰當的教學目標必定是取決於學生的自身條件，能符合學生的實際是學生所關心或有能力實踐的問題，能讓學生在課堂中舞起來，把舞蹈和生活相結合。例如《走進大草原》是根據蒙古族民間舞所編排的初中舞蹈課例，課程內容的設置對學生身體條件並沒有太多的限製，學生不僅學到蒙古族文化知識，也學會了蒙古族的典型動作，並在此基礎上加以創造編排出了不同節奏和形式的舞蹈組合，此課引起了學生的很大興趣，並且課堂氣氛和教學效果也很好。