（三）視唱練習方法的多樣性與漸進性
不論采用固定唱名法還是首調唱名法進行教學，基本音高的確立是最重要的，而“唱”在建立音高概念過程是最重要的一環。在視唱練習初期主要采用的聽唱法與有預習的視唱，結合鋼琴等固定音高樂器進行練習，並在輕唱過程中逐步養成傾聽自己聲音的習慣，學會在自己聽覺的控製下進行視唱。而後通過模唱——默唱——背唱——構唱等漸進的視唱練習方法提高視唱能力。在課堂教學過程中，同樣也可以采用多種視唱形式開展教學活動，如集體視唱與小組視唱、有預習的視唱與無預習的視唱、單聲部視唱與多聲部視唱。
（四）教材的合理編選
針對中職階段音樂專業學生的視唱練耳教學現狀，應該合理安排從新生一年級到三年級的教材，當前實際教學中選用上海音樂出版社視唱練耳教研組編寫的《單聲部視唱教程》（上），許敬行、孫虹編著的《視唱練耳》第一冊等居多，這些教材也基本遵循了由淺入深、由易而難的教學規律。或者根據教學與學生實際音樂素質水平，編寫注重於基礎教學、循序漸進的視唱練耳校本教程。
（五）音樂素質的提高
視唱練習是音樂素養訓練過程中的一個重要的練習內容和環節，針對學生音樂素質偏低的狀況，除了平時多加視唱練習外，也可以選一些學生耳熟能詳的歌曲或民歌作為視唱曲進行熟唱或背唱，多接觸古今中外的音樂作品進行唱奏及欣賞，使音樂聽覺得到發展，增強音樂記憶力，從而獲得熟練的讀譜技能及豐富的音樂語彙，並在實際的音樂活動中積極地使用聽覺，使音樂綜合素質得到提高。
綜上所述，視唱練耳課程是音樂的基礎學科，它能培養學生的基本音樂素質，提高其認識、解析音樂的能力。而中職階段音樂專業視唱練耳教學作為基礎入門教學，其現狀相對複雜，教學對象參差不齊，要更好地改善視唱教學，使教學效果達到更佳，這還需要解決諸多的問題與困難。視唱教師麵對不同層次學生的教學應當具體問題具體分析，采用不同的教學方法，才能更好地完成教學任務。
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作者單位：紹興藝術學校
（責任編輯：曹寧）