第三重是對課文的一種延伸，在原文的基礎上，鍛煉學生自己的想象力以及敢於創造的精神。即以“假設課文中的事發生在現實中，在接下來會如何發展”？利用這種方式，讓學生和現實結合，充分進行聯想，增加其邏輯思維能力。
“三重假設法”在課堂中的應用範圍很廣，並不就是這樣單一的表現形式，具體的可以結合課文內容具體實施。
三、“三重假設法”和說、唱、表演等藝術的結合
學生是學習的主體，在小學這個年齡階段不應該拘束於單調枯燥的聽說讀寫，而應該盡早讓學生通過在語文課堂的一些表現和思維，找出自己的優點和不足之處，從而讓學生自己知道如何在取長補短的同時，揚長避短②。
而之前有很多人表示小學生學習語文的方式不應該如此乏味，使得小學生在學不好語文的同時喪失興趣③。因此，采用“三重假設法”，可以讓學生以敘述、表演、唱歌、辯論等藝術方式，展現自己的內心世界和獨特思維。
實際上，“三重假設法”就是老師以一種比較巧妙的方式，在課文內容的接觸上進行延伸，作為一個話題，抓住小學生好奇、跟隨模仿心理④，打開學生的“話匣子”。讓學生能夠暢所欲言，敢於想象。這種結合，在使得小學語文教育更加有趣的同時，讓小學生感受更多中國文化和藝術。
“三重假設法”可以在語文課堂上訓練學生很多能力，讓教師跳出光寫不練，脫離現實的呆板教育圈子⑤，讓學生有自己的思維和判斷能力，有利於其今後的多方麵發展。而小學生的想象力和創造力都是無法想象的，因此可以通過“三重假設法”，用“假設”為引子，引出活水，打開學生想象的大門，進而鍛煉學生各方麵的能力和思維。□
參考文獻
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②張進峰，《家庭教育重要性的哲學新論》[J].《教育理論與實踐》，2005（1）：52-54
③胡誌明，《於漪同誌談語文課堂教學改革》[J].《安徽教育》，1990（3）
④高平，《影響中小學生心理健康的因素分析》[J].《天津師範大學學報（社科版）》，2002（2）：7-80
⑤肖建民，《關於於漪教文育人微探》[J].《江西教育科研》，2005（4）
（作者單位：安徽阜陽市穎州區清河路第一小學）
責編：劉冰石