三、恰當運用電教手段，創造良好的學習氛圍
講讀課是培養學生閱讀能力的主陣地，也是閱讀教學的主要形式。然而在教學時，由於某些文章遠離學生的生活實際，僅靠單純的講讀難以營造出良好的氛圍，這樣課堂就會變成一潭死水，學生盡是被動接受的機器。如果能適當地運用音響等電教手段，讓學生視覺、聽覺同時受到形象、生動、具體的感觀材料的刺激，這樣學生不僅很快理解教材的含義，而且易能觸景生情，產生共鳴。如在教學《威尼斯》時，因認識的差異，學生很難真切感受到意大利名城威尼斯那溫和明媚、美妙莊嚴的異國情調。我借助計算機輔助手段，先放一段“威尼斯遊曆”的錄像，然後配以優美的音樂和深情的朗讀，再將各個重點場景的精美圖片一一展現出來，學生對文章的景物描寫有了整體把握，在愉悅的情境中展開想象的翅膀有效，取得很好的感知閱讀教學效果。
四、運用電教媒體，使內容更直觀有效
製作直觀有效的課件可使課堂教學密度增加，教師可根據課文內容製作不同的場景、對象，在40分鍾之內大大增加學生的練習機會，並可牢牢抓住學生的注意力，保持學生的新鮮感，使他們不至於因為不斷重複同樣的內容而感到厭倦。如采用傳統的教學方法，整節課教學生字，往往是教師教起來感到枯燥，學生學起來覺得無味。教學“網”字時，屏幕上出現一張大大的網，慢慢地縮小，成了一個“網”字，此時無聲勝有聲，字的音、形深深地印在學生的腦海裏。教學實踐證明，直觀演示識字，學生的印象特別深，掌握的生字比較牢固，教學效果較好。
由此，適時恰當地應用電腦媒體設施，能增強視覺動感，充分調動學生的視覺、聽覺，創設良好的教學情景，能使學生思維活躍，情緒處於高興狀態，對學習產生興趣，更主動地參與學習活動。信息技術與小學語文教學的整合有助於學生更有效地學習，能使學生在學習中不僅看到“部分”，也能看到“整體”；不僅看到問題的各種表現形式，也能看到問題的實質所在。
參考文獻：
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