（二）設計多層次作業
加德納認為每個學生都是獨一無二的，每個學生都具有自己的特性，擁有獨特的學習方式，擁有自己的獨特形勢。唯有設計多層次作業才能擴大知識，促進被忽視的智力開發得到重視，對學生主體潛能進行開發，綜合提高學生素質。由此在尊重學生、尊重個性差異的角度，應該讓每個學生在不同起點上，實現最適合自己的發展方式，進而實現最優發展。從作業設計方麵而言，應切實做到有差異，多層次。
對一些具有學習困難症的學生，應適當降低作業難度，降低作業量，多做一些具有趣味性、簡單的、抄寫性質的作業。一方麵解決學生吃不了難題，另一方麵促進學生樂於學習，產生學習興趣。針對具有很強學習能力的學生而言，我們應在作業設計過程中進行拔高，多布置一些課外閱讀、語言文字積累、動手操作等方麵的作業。例如在選擇用“小朋友、燕子、柳樹、小草、田野、花兒、風箏”一組詞語對春天進行描繪的時候，優等生需要選擇所有詞彙，中等生選擇三到四個即可，後進生一個就行。這種方式，切合所有學生能力，真正做到多層次。但在教授過程中，教師須認識到，沒有差生，隻有差異。必須尊重每個個體，幫助能力不同學生，通過不同訓練，讓學生探究、汲取、認知知識。
（三）設計開放性作業
新課改曆年致力於學生綜合發展。教學中應尊重學生興趣愛好，將學生設置在一個開放、動態學習環境中，提供綜合、多元的機會，促進學生主動學習。根據蘇教版教材和一二年級學生特點，設計了一下幾種開放性作業。
續寫。學習完課文之後，引導學生合理想象，進行續寫，進而鍛煉學生的口頭、書麵、想象能力。例如在《狼和小羊》一課中，讓學生發揮想象續寫狼有沒有吃掉小羊？小羊得救了嗎？小羊是怎麼得救的？
繪畫。學習完課文之後讓學生將學習的內容以自己的理解方式繪畫下來，進而促進學生理解，強化記憶。例如在學習《小池塘》一課後，可讓學生畫一畫心目中美麗的小池塘，加深對課文的印象。
觀察。為培養學生對周圍生活的觀察能力，可以讓學生觀察細微的事物。例如在課文《春到梅花山》的學習後，可以讓學生觀察春天開花的植物是什麼？並在學校花園中種下植物，讓學生觀察哪種植物會在春天中最早發芽，生長狀況又是什麼樣子的？
查閱。時代的發展，導致學生們學會了上網。信息化時代帶來大量信息，也讓學生學習更加多樣化。由此作業設計中可以增添部分“信息收積類”作業，讓學生上網搜集資料，定期進行交流反饋。例如在《黃山奇鬆》文章中，讓學生搜集黃山的介紹資料、風光圖片，並實現信息交流，讓學生了解更多關於黃山的信息。
（四）設計生活化作業
生活也是一種教育，生活包含了教育。作業作為教育的延伸，應該是生活的外延。布置的作業應該同生活有所關聯。讓作業轉變為語文和社會生活的關聯，作業呈現社會化、生活化發展態勢。由此可以設置一二年級力所能及的生活作業，例如幫父母洗腳，幫父母掃地。作業過程中觀察困難，思考如何克服，整個流程父母的態度，所說的話。並可以讓學生將這一事件寫成作文。
當下學生基本都是獨生子女，衣來伸手，飯來張口的生活，缺乏交際能力，並很少為其他人照相，由此可在母親節時期，布置生活小作業，讓學生為父母獻唱一首歌，或承擔一些家務，為媽媽做一些力所能及的事情。今兒做到尊敬長輩，關心他人。
小學語文作業作為教學的延伸，實行優化設計，可讓學生擁有更多自主交流時間，豐富課餘生活，實現學生個性化發展。對於低年級學生在作業布置過程中，應做到精心設計、層次多樣、趣味性、開放性等特征，進而在改進教學模式，增加學生自信心，提高教育有效性。
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