3.3 教學反思
教學反思指教師收集教學和教學過程中自己對語言教學的認識、學生的態度、學習情況等各方麵的數據進行研究。可以說這是教師對自己教學的一種評估活動，自我測評自己的哪些教學行為是成功的、有效的，找到自己的優勢，發現不足之處，尋找改進的方式並在教學實踐中給予檢驗。
要實施教學反思，教師在日常教學中應有意識地注意和觀察自己的教學過程，對教學的每一個環節進行分析研究，發現問題，找到問題的根源。試著用所學過的教學理論作為指導，尋找合適的解決方式，並在教學實踐中檢驗這種方式的有效性和不足之處，想辦法修正，再進行下一輪的檢驗。如此循環往複，把教學理論用於教學實踐，以檢驗理論的有效性。經過反複實踐和檢驗、修正和完善，做到理論實踐化，實踐理論化。這就是教師的教學反思和研究，其中所收集的各種數據和報告就是教師的研究成果。
教學反思和研究可以讓教師更好地了解自己的教學實踐，加深對教學的理解，是教師職業技能發展的重要部分。教學反思和研究不僅可以提高教師的教學水平，還可以同步帶動教師科研能力的發展，因為教師的研究成果就是教師的科研成果。教師可以從多個方麵進行教學反思：（1）對教學的認識，自己的教學行為和活動是否符合認知心理學的學習理論、語言學習規律？（2）決策方式和過程，思考自己是如何做教學的準備、實施與總結。（3）學生對學習的認識和認知的方式，自己作教學決策時是否充分考慮了學生的學習興趣、動機及策略等。（4）教師角色，自己在教學中扮演的角色以及由此產生的教學方式。此外，評價原則、課堂組織方式、課堂互動、提問技巧等都可以成為教師反思的內容。常用的反思方式有寫教學日記、教學報告、聽課評課、對教學進行錄音錄像、問卷調查和訪談等。
3.4 加強群體合作發展
由於教師職業的特殊性，教師長期獨自工作，獨自麵對困難和挫折，也無人分享成功的快樂，久而久之，教師對工作的激情和興趣就會減弱。而合作有助於打破教師長期職業隔絕狀態，促進教師職業技能的發展。
（1）參加教研活動
通過集體備課、合作上課、聽課評課、教學問題討論會等教研活動，可以聽到對同一個問題的不同看法和建議，更不用說有些問題的解決答案是現成的，是其他同事早已解決了的。同事的反饋意見對教師是一種激勵和促進，可以成為下一輪反思工作的基礎。
（2）參加教師工作坊（Workshop）
工作坊定期舉行活動，由教師輪流主持並提前做好準備工作。活動內容和形式可以豐富多樣，選擇一個大家關心的主題來做專題討論會，由主持教師組織大家分組討論再讓各組彙報討論結果；或指定某位教師發表個人的見解；邀請外校同行參與討論與交流等。在這裏，大家可以共享不同的見解，各種不同的視角經過彙合、交融，容易形成新的視界，有利於克服個人認識的偏差，完善教師的認知結構。
（3）參加學術會議和培訓班以及專業團隊
讓教師有機會和同行交流切磋，一起討論在教學工作中遇到的相似的問題，從中得到啟發，畢竟個人的視野和能力是有限的；教師可以從同行那裏了解本領域最近的學術動態，學習新的教學技能；和同行合作開展教學研究、開發教學資源，形成長期交流合作互動的網絡；和同行交流合作還能增加彼此的理解和認同，帶來職業的滿足感和愉悅感。通過合作，教師擺脫了長期職業隔絕狀態，進入職業持續發展的軌道。
高素質的教師隊伍是提高外語教學質量的關鍵，教師職業發展是提高教師素質的必由之路。大學英語教師要正視現狀和問題，轉變教學理念，對教學進行觀察和反思、探索和研究。通過個人努力和群體發展途徑，使自己在學科教學能力、科研能力、職業道德等多個方麵持續地、終生地動態化發展。
參考文獻
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