近年來，隨著外語教學改革的推進，教師在探索新的外語教學改革模式過程中，新教材的使用、多媒體網絡技術的運用大大加重了教師的工作量。尤其是近年高校連年擴招，造成師生比例嚴重失衡。據調查，有些院校師生比例為1：130，英語教師每周任課節數平均達到16節，大班和合班上課增加了教師的壓力和教學的難度。由於教師疲於應付繁重的日常教學工作而無暇顧及科研工作，科研成了教師職業發展的瓶頸，科研無法與教學形成良性循環發展態勢。
2.4 缺乏合作發展意識
Wallace（1998： 207-219）認為，教師長期處於職業發展隔離狀態，對其職業的持續發展而言是極大的障礙。職業隔離狀態不打破，教師職業發展無法順利進行。近年來，許多大學英語教師已經逐漸意識到職業發展的重要性，提升和發展職業能力的積極性很高，並且掌握了一定有效的方法，但缺乏合作發展意識，長期處於職業發展隔離狀態，其所采用的方式大部分是個人獨立進行。這些教師長期獨自備課寫教案，沒有和同事討論和交流對教材或教學計劃的意見和看法，沒有合作上課或互相聽說，也不歡迎同事來聽課——擔心會涉及對自己的教學評價。教研活動如教學問題討論、評課、交換教案、集體備課等很少參加。科研課題的大部分工作由主要負責人自己完成，其他人隻是做一些輔助性工作。沒機會參加學術會議和研討班，沒法和同行切磋，不了解本領域的最近發展動態。不屬於任何專業團隊，無法聽到不同的見解，更談不上互相幫助、共享資源、共同進步。
3. 教師職業發展：理念和建議
3.1 改變陳舊的教學理念
教師的教學理念或信念比教師的知識更能影響其教學行為。Williams和Burden（1997： 56-62）認為，教師的信念有關於學生的、關於學習的和關於教師自己的。如果教師關於學生的概念是把學生看成“容納器”，他就采用直接向學生注入知識的教學方法；如果關於學生的概念是“探索者”，教師就成為學生學習的協助者，一切教學安排都圍繞著學生進行，幫助學生探索出適合學生的學習目標和計劃，選擇適用的學習方法等。
對學習的實質理解不同也導致教師采用不同的教學方式。如果認為外語學習是記憶，是知識量的增加，學外語的目標是為了通過考試的，教師的教學思路就是知識再現。如果把外語學習看成是“學習是理解意義”，“學習是個人變化的形式”，教師就會運用建構主義的教學觀，體現交際教學法的理念，明確知識不是由教師簡單地傳輸給學生，而是學生的主動建構。每一個人都是通過自己已有的認知結構對新知識進行加工而建立自己的理解。由於各人的教育背景、學習經曆、個性、價值觀等各不一樣，對同一個事物，每個人的理解各不相同。教師在教學中要想使學生的學習有意義，受到啟發，從而發生真正的變化，就要從學生原有的知識經驗背景出發，聯係他們的現實生活和個人需求，采用對話的形式引導學生主動參與到知識的建構中，讓學生自己去發現問題、分析和研究問題，最後自己解決問題，而不是由教師提供現成的結論。
教師的信念是在個人經曆中建構的，如作為學生的學習經驗、教師培訓方式等，信念隱含在教師的教學行為中，不易察覺。對於信念要“破舊”才可以“立新”。教師通過有意識地觀察和反思自己的教學，認識自己隱含的教學信念和觀念，從而調整和改善自己的教學行為，逐漸擯棄陳舊的教學觀念，建立以二語習得理論、認知心理學的學習理論、建構主義教學觀等為基礎的新教學理念。
3.2 個人持續努力
教師應不斷提高自己的學科教學能力。教師對目的語的正確使用關係到課堂上學生的目的語的輸入量和學生的課堂參與度。大學英語教師隊伍總體學曆偏低，學科知識不夠厚實，而且教師們也是外語習得者，對英語也需要“溫故而知新”，加上常年重複上簡單的基礎課，教師的知識和技能容易出現退化現象。教師需要堅持不懈地學習英語專業知識，如：訂閱英語報刊雜誌；用英語寫作感興趣的論題和讀書感想等；經常瀏覽本學科的最近學術研究動態，跟上本學科的發展步伐。
教育界公認的影響教師教學績效的三大因素是：學科知識、教育教學理論知識和教學能力。僅僅具備學科知識是不夠的，教師在教學時需要依靠教育教學理論對學科知識進行重組和表征，把學科知識轉化為學生可以理解的知識。可以說，教育教學知識對學科知識起支撐作用，是教學成功的保障。所以，教師應不間斷地自主學習研究教學方法、語言學習理論、二語習得規律和相關心理學和社會學知識，使教師在作課堂決策時符合教學規律，更具有針對性和有效性。