該教學軟件采用了語速控製、語音識別、錄音比較、閱讀速度的選擇與控製、示範朗讀、測試與評估等多項國內外先進教育技術，應答不同學生的學習要求，對學生的學習結果進行反饋或交互式評價。此外，係統利用多媒體技術，將大量的錄像及真實報道展示給學習者，為學生營造真實地道的語言環境，向學生傳遞可視語言及文化，彌補學生缺少走出國門、與外國人接觸、融人真實場景、聆聽外籍人士示範或講課機會的缺憾。
為了充分發揮教師的作用，軟件設計通過教學管理網絡輔助平台將學生的學習時間、學習進度、學習成績、學習作業、學生與老師約課時間等相關信息及時傳遞給教師與管理者，便於教師對學生上機學習情況進行實時監控、輔導及管理。軟件將學生與機器、教師與學生、課堂與上機、自學與輔導、學習與操練、教學與管理等有機結合，使計算機多媒體教學不再是可有可無的花架子，打破以往以教師講授為主的單一教學模式，形成教與學的積極互動，以達到理想的教學效果。
以學生自主學習為主的教與學新模式在一定程度上緩和了師生比例，但是卻對老師提出了更高的要求。首先，對老師的外語聽力技巧和會話策略提出了新要求。在學生的學習過程中，很多學生要求老師能講解如何在真實的語境中去捕捉信息，去體會其中隱含的感情色彩和意義，並希望老師可以提供適當的會話策略，以進一步提高自己使用外語會話的能力。其次，對老師的知識綜合能力提出新的要求。問卷調查中發現，新的模式要求滿足學生不同層次的文化和知識需求，沒有豐富的知識儲藏和運用能力的老師是無法趕上時代的。另外學生要更多地了解和掌握一些專業方麵的英語，這也對老師提出了要求。最後的要求是老師要用人文主義的思想去關心、幫助和鼓勵每個學生，使教學過程更加人性化，及時解決學生學習過程中的問題和消除他們的學習心理障礙。很多學生表示改革後的互動模式可以使自信心和學習興趣欠缺的同學得到老師的鼓勵和激發，慢慢確立學生外語學習中的主體地位。
以建構主義學習理論指導大學英語視聽說是本研究為充分調動學習者的主觀能動性而作的應用性嚐試。眾所周知，外語教學，無論是為何種教學目的，無論采取何種教學方法，最終結果必須體現在外語學習者這個主體身上來。將建構主義學習理論應用於視聽說學習，使學生具有建構知識認知，把視聽說學習自主管理起來，對擺脫“啞巴英語”是一個創新手段，新時代交互英語視聽說學習軟件和網絡平台設計激發了學生英語學習興趣，實現了自主學習和個性化學習，便利了教學管理和學習績效評定。
注：該文係河南省社科聯研究項目（SKL-2007-1075）
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（作者簡介：趙昉，河南理工大學外國語學院副教授，碩士）