第二。教材內容創新
盡管大學英語教材及課程設置經過了幾次大的調整，也取得了一定的成效，但從迎接21世紀國際經濟、科技競爭挑戰，為知識創新服務的高度看，教材內容及課程設置還遠遠適應不了當今社會對高等職業學院的學生的需要，突出表現在英語課文編排上重語法而輕應用，重一般性英語知識而輕實用性知識。結果，學生往往對文章隻能做到表麵上的理解，甚至還出現理解障礙，課堂上明白的東西在實際運用中不知道該怎麼去運用。當然，高職高專生的外語教學不可能導向專業外語，但是高職高專學生畢業過後最多的是從事技術性強的工作，英語交流更顯得重要而且實用。總之，在高職高專的英語教材內容上的創新，一方麵必須緊跟國際最新發展步伐注重實用，另一方麵，應從學生本身開始思考，符合學生本身的英語水平，注重趣味性。
第三。教學手段創新
外語是一個民族走向開放，參與國際交流與競爭的必備工具，這一性質決定了外語教育天然地帶有開放性和實踐性，也決定了其教學手段必須具有開放性和實踐性。隨著信息傳播和網絡技術的飛速發展，為現代化的遠程教育提供了廣闊的用武之地。《麵向21世紀教育振興行動計劃》其中的一項主要目標就是實施“現代遠程教育工程”，形成開放式教育網絡。僅從網上教學來說，外語教育手段的創新天地也是無限廣闊的。教師本身不應該局限於課堂去設計教學，應該更多地走向社會，讓學生的學習了解社會，培養學生學會運用的能力，可以采用CAI課件教學，網絡教學，戶外教學，情景教學等等。
第四，教學考核創新
20多年來，外語考試逐步走向了規範，建立了全國統一的等級考試製度。考題的設計也趨於程式化、規範化。大學英語四級已經在各大高校站住腳跟。但另一方麵，筆者以為，目前我國的高等職業教育的英語教學中依然存在著程度不同的“應試教育”傾向，有些方麵還有加重的趨勢。外語能力考核方式單一，主要是筆試，而且基本可以說是一考定終身。筆試當然是必要的，而且也應當占有主要位置，但英語畢竟是一門應用學科，作為語言交際、應用工具，僅僅靠筆試是不夠的對於現代社會需要的高等職業技術人才來說更是如此。現在運用在高職高專的英語教學和考核的老方法也容易造就“考試”的英雄，應用的矮子。隨著外語教學觀念、方法、手段的不斷創新，隨著與國際經濟、科技、文化交流的不斷深入，必然要求外語教育考核方式也隨之改革，以形成多層次、多元化的考核模式。可以考慮進一步加大並改進筆試中聽力、閱讀、寫作等應用能力測試的比重；將課堂應試與實際交際能力考評相結合，比如，開展一定的社會實踐活動，增設公共外語論文答辯製，在條件成熟的情況下增加網上教學的考核等等。
綜上，筆者認為在現代社會的要求和世界的前進步伐中，我們發展中的高等職業教育依然需要從自身做起，轉換觀念，結合學生實際調整自身的英語教學方法，培養出更適合社會需要的，更能夠體現職業教育特色的，擁有技術和英語結合的新型人才！