淺談小學生如何明確學習目的
經驗交流
作者：張記驊
教育學理論研究認為，學生學習成績的高與低，與學生的智力水平有著一定的關係。但是，最明顯的差異並不在於智力水平的高低，而在於他們之間非智力因素的不同。非智力因素主要指學生的學習動機、興趣、情感、意誌、性格等。非智力因素在學習乃至整個智力發展中的作用主要表現在三個方麵：一是動力作用，它是引起智力與能力發展的內驅動力；二是定型作用，使學生磨練意誌、性格，形成良好的學習習慣；三是補償作用，即指非智力因素能夠補償智力與能力方麵的不足。在小學英語教學中，如何把學生非智力因素和智力因素有機地結合起來，使他們互相滲透、互相作用，充分發揮非智力因素的最大效應，顯得尤為重要。
一、教育學生明確學習英語的目的，端正學習動機
心理學研究表明，任何意誌、行動總是由一定的動機所引導產生的。動機是引導人們去行動或抑製這個行動的內在原因，是直接的推動力量。就學生而言，有學習英語的動機產生、自我需要和時代要求。自我需要，體現在現代社會中大多數學生學習英語，是為了打好基礎，即通過初等學習，參加考試以期進入高一級學校繼續學習深造，以便適應社會發展進步的需要，從而，在經濟全球化，知識信息化的時代，及時了解國際形勢，吸收國外先進科學文化知識，為祖國的現代化建設服務，實現人生的自我價值。時代要求，體現在英語是聯合國的工作語言之一；國際間的郵件有70%是用英文書寫；國際廣播節目中，有60%是使用英語；國際上的科技資料絕大部分是用英語發表，英語是國際間的主要交往工具。英語教學，首先是要教育學生明確這一點，不斷地強化學生的需求意識，從而誘發動機，在動機的激勵與驅動下，迸發出巨大動力，這樣學生學習英語就能更自覺、更主動、更持久。
二、用多樣化的教學手段，培養學生學習英語的興趣
1.以精彩的導入法，啟迪學生的學習興趣。“良好的開端等於成功的一半”。課堂教學的導入是學習新課的序幕，要給學生帶來新鮮感、好奇感，要能夠吸引學生的注意力，啟迪學生主動探索知識的興趣和願望，使其進入“我要學”的最佳狀態。導入新課的方法多種多樣，沒有固定不變的模式，但教師必須依據教學的實際內容，精心設計新穎別致、不拘一格的課堂教學導入方法，為學生創設一個輕鬆、愉快、帶有濃厚外語氣氛的學習環境，使其盡快進入學習角色，主動學習。
2.進行趣味教學，增強學生的學習興趣。語言教學既是一門科學又是一門藝術，無論是編寫教案，還是課堂教學，都需要講求一定的藝術性。寓教於樂，使教學富有趣味性，則是增強學生學習興趣的有效形式。在教學中，要針對學生模仿力強，記憶力好，敢於回答，樂於參與的特點，以靈活多樣的教學方法，組織學生開展廣泛的語言實踐活動，增強教學趣味性。