第一步：初讀課文，提問：桑娜在見到西蒙死後，心理是怎樣想的？找出關鍵句子“她也不知道為什麼要這樣做，但是她覺得自己非這樣做不可”。理解“非……不可……”的含義。
第二步：抓住“熬”字做文章。要學生體會“熬”含有哪些意思。學生是這樣回答的：
生：我覺得“熬”字也說明桑娜和漁夫在勤勞地度日。
生：“熬”字既說明了桑娜家窮，又為桑娜矛盾的心理作鋪墊。
（師肯定學生的回答，找出描寫桑娜矛盾的內心活動的句子，通過對桑娜心理變化的體會，了解人物的品質。）
生：老師，剛才的學習，我覺得我能了解桑娜和漁夫善良美好的品質了。
第三步：發揮創造力，續寫《窮人》。
抓住“熬”字，讓學生在學習時始終處於興奮狀態，他們既覺得學習內容有“挑戰性”，又覺得這個“挑戰”並不難，隻需要多讀讀課文，動動腦筋就能夠找到答案。因此，整堂課老師隻是在穿針引線，而學生處於以自學、交流為主的氣氛中，主宰了自己的學習進程。給學生設計具有可行性的教學內容，達到了尊重學生，把課堂主體地位還給學生的目的。
三、創新性
語文課程是小學課程中比較重要的一門功課，因此，在語文教學設計中設計具有“挑戰性”的內容，培養學生的創新意識，培養孩子們的創造才能，顯得尤為重要。例如，在閱讀課的教學中，我們可以設計一些閱讀方法傳授給學生，讓學生在閱讀一篇文章時，采用多種方法，用最短的時間理解文章。要達到這個目的，教師在進行教學內容設計時，要教給學生走出傳統學習框框的方法：（1）直奔中心法，即找到全文的中心句或中心詞，在中心句或中心詞的統領下去學習全文；（2）跳躍式閱讀法，即對篇幅比較長，前後段落之間有緊密聯係的課文，可以摒棄逐字逐句學習的方法，隻跳躍性地學習重點段，培養學生注意事物之間的聯係；（3）倒置法，即先學後麵的段落，再學前麵的段落。靈活善變的閱讀方法更能激發學生的閱讀興趣和探究欲望。老師把這些具有創新意識的閱讀方法傳授給學生時，學生覺得和以前的傳統方法相比，有了些難度，的確要集中精力，開動腦筋才行。隻有當他們掌握這些方法時，學習興趣才會高漲，課堂教學才會煥發勃勃的生機。
（作者單位：張家港市東渡實驗學校）
編輯/張俊英