如在一次命題繪畫課時，我出示了《曉出淨慈寺送林子方》這首詩，之後我沒有強製要求學生畫什麼不畫什麼，完全按照學生的個人理解來自由作畫。有的學生用水墨花了荷塘美景，有的學生在荷塘中畫了金魚在嬉戲，當我問那名學生為什麼要畫金魚的時候，學生回答，嬉戲的金魚恰恰說明了詩人和朋友林子方之間難舍難分的情誼。對於學生的領悟能力我十分的意外。他們真的很優秀。還有一名同學畫了滿滿一池子的荷花，在池塘的兩邊站著兩個人遙遙相望。學生不僅能注意到題目是送別也能著重荷塘美景這是難得的佳作。一節課中，大部分的學生的畫都能體現出詩歌意境。在實踐中發現，在進行了詩畫一體教學之後，學生的想象能力不斷豐富，有時候也能畫出別出心裁的畫麵。
三、為畫配詩，提高鑒賞能力
美術是人類文化的重要載體，如何運用美術傳遞情感是人文曆史中的重要行為。在當代教育中，圖像也是生動的信息載體，越來越被人們所關注，而故事是中華文化的精華，將兩者結合到一起，則能將古典文學與現代藝術繪畫相結合，從中培養學生的探索精神和創新精神。
相比以詩作畫，為畫配詩難度較大。不僅要求學生有極強的理解能力也要求學生有較高的會話能力和想象能力。根據學生的概括能力和表達能力，我將其分成兩部分，一部分是有畫無詩的學生根據自己的作品配詩，有畫有詩的搭配在一起就行。如在畫春天美景的時候，有的學生根據《遊園不值》畫出了精彩的場景，有的學生畫出了桃花盛開，生機勃勃的場景，大部分的學生都能為自己的作品找到相對的詩。在畫植物的時候，學生們都精心挑選了自己喜歡的植物，我要求學生根據自己的理解搭配詩歌，可長可短。有的學生畫了鬆樹，是這樣寫的：鬆，你與眾不同，在於筆直的幹；有的學生畫了梅花，這樣寫：你沒有姹紫嫣紅，但我獨愛你的雪白，獨愛你的香；有的學生畫了梅花，梅，我愛你不懼嚴寒，我愛你傲雪淩霜。從上述不難看出，學生們的詞句並不多，但卻能表達出畫麵的意義。
綜上所述，教之有法，重在創新。詩畫一體的教學模式使用當代教學的要求。以詩作畫、以畫悟詩，不僅能激發學生的創新能力，也能激發學生想象培養起繪畫興趣和審美能力。
參考文獻：
[1]邵連.中國畫中的詩畫關係[J].藝術百家.2005（04）.
[2]劉曄.中國詩與畫融合的文化思想基礎[J].藝術百家.2003（03）.
（作者單位：鹽城解放路教育集團（鹽城景山小學））
編輯/張俊英