3.創設意境
所謂意境就是環境所要集中體現的意圖、思想和主題。與氣氛相比較，意境不僅能夠被感受，還能引人聯想，發人深思，給人啟迪和教益。如，在學校設置一個綠化點，在花草樹叢中樹立一個科學家的雕像，在雕像下麵刻上一段名言，其意圖就是要讓學生在小憩之時能體驗到科學的偉大，培養學生愛科學、愛學習的精神。如果教育環境設計中能夠突出地表現出某種意境，那就會產生強烈的藝術感染力，也就能更好地發揮它在精神方麵的作用。
當然，並不是所有的空間環境都要表現出某種意境。有些環境空間的使用功能很明確，隻要呈現出一種與用途性質相應的氣氛便可以了。
教育環境美的精神功能是由於一定的物質因素的刺激作用於人的心理過程，引起人們的感知、想象、思維、情感後產生的。其中最重要的是引起人的想象。想象與人的生活經驗、文化素養、審美情趣密切相關，想象也是人們獲得美感、體驗氣氛和意境的重要條件。因此，在教育環境美的設計和創造中，應該善於通過各種手段把欣賞者即學生的認識過程，尤其是想象引導到一定的有利的方向上去，一般來說，在教育環境美的設計創造中有這樣一些常用的方法：
形體誘發。通過建築、雕塑和其它空間形體的大小、高低和135形狀，使學生產生廣闊或局促，高聳或壓抑，宏偉或渺小的聯想。就好像天文館的穹隆頂，一方麵是為了滿足使用上的要求，另一方麵又可以產生關於天空的聯想。一般來說，高大的體量、奇異的形狀其感染力要強烈一些。
圖象誘發。通過各種掛畫、壁畫以及帶有各種圖案的張貼物，來渲染空間氣氛，引起人的想象，給人以啟示。
文字誘發。把書法藝術引入教育環境在我國具有久遠的曆史和豐富的經驗。在牆上貼上一些名人名言，可以激勵學生努力學習，在我國學校，這種方法很常見。
景物誘發。在教育環境空間，尤其是室內空間，布置一定的盆景、花草也可以引起學生的想像。
教育工作者通過各種藝術手段，就可以使教育環境美的精神功能發揮更大、更積極的作用。
教育環境美的構成
在這一節裏，我們將分別闡述教育環境美構成的四個主要要素：空間設計、景觀、色彩、照明與光線。
一、教育環境美的空間設計
教育環境的空間設計在教育環境美中具有重要的地位。一般說來，我們應注意這樣一些問題：
1.空間的形體
空間的體量與形狀為使用要求、精神要求所決定，並為結構、施工、經濟條件所製約。
使用要求可以決定空間的最小範圍，例如，教室的麵積和高度就是由學生的多少、桌椅的多少、通道的寬窄以及換氣次數等多種因素共同決定的。但是，由使用要求決定的空間範圍與精神要求可能相符，也可能不相符。這樣的情況下，空間的形體往往由精神的要求為主了。如有些宮殿、教堂等建築體量很龐大，並非出於使用上的要求，而是要通過龐大的體量給人以威懾、震憾，借以顯示力量。
空間的不同形狀，在形成特定的氣氛中，能夠發揮不同的作用。例如，大而扁的空間可以形成寬闊、博大的氣氛；小而高的空間可以給人以高聳的印象，但容易使人覺得局促；圓形平麵有內聚力或離心力，側界麵封閉者具有離心力，側界麵空透者具有離心力；多邊形和三角形空間可以給人以新鮮感。在學校裏，外部空間的形體可以通過一定的建築物、雕塑、樹木來構成，在課堂等室內空間已被固定的情況下，可以通過一定的物品加以隔斷而造成特定空間。
決定空間的形狀，首先要考慮使用是否方便，不顧實際需要盲目追求不適當的體量和形狀，反而給學習、生活帶來麻煩。其次要考慮尺度的問題。當人們看到一定空間的尺寸和實際應有的尺寸完全是兩碼事時，本能地會感到掃興或迷惑不解。如，在本身不太寬的樓梯拐角處還要修一個“衛生角”，放置各種勞動、衛生用品，這隻會使人感到大煞風景。其實在這裏隻要有一兩件掛畫就足夠了。
2.虛擬空間
虛擬空間的基本特征是無明顯的界麵，又有相對的獨立性，有一定的範圍。它的實際作用是為使用者提供一個相對獨立的環境，在大空間中開辟小空間，在公開場合中，為人們提供比較安靜隱密的小環境。它的心理作用主要表現在觀感上。體量很大的實體空間，可能顯得單調和空曠，如果用隔牆分隔又會顯得呆板。而采用虛擬空間，可以豐富空間層次，使環境活潑而有變化，往往能體現出實體空間根本無法體現的氣氛和意境。
蘇霍姆林斯基在帕夫雷什中學的教育工作中有著十分豐富的經驗。在利用虛擬空間方麵也很有特色。如利用一段走廊，加以布置，成為一個小小的美術角，常常在這裏舉辦學生們的畫展，還有生物角，擺著學生們栽培的花草，還有家務角，等等。這樣當學生們課餘之時，可以在這個小小的空間裏欣賞、勞動和自我服務。
在教育環境中虛擬空間的構成可以采用這樣一些方法：
改變地麵標高。實體空間中，地麵標高不同的部分，各有一定的獨立性。因此，可根據需要，提高某個部分的標高，或降低某部分的標高，以形成有一定界限的新空間
借助用具與設備。這種方法一類是分隔，即借助用具和設備把大的實體空間隔開一部分，雖然還是相互貫通，但感覺上卻是各據一方；另一類是圍合，即借助用具和設備，如椅子、桌子等圍成一定的範圍。
借用各種隔斷。這是構成虛擬空間中比較常用的方法。其中有空透式隔斷，即以木、竹、金屬、玻璃、水泥製品做的花格來隔斷實體空間，形成虛擬空間。它可以增加空間的層次和深度，創造出一種裝飾性很強的似隔非隔、似斷非斷的空間氣氛。還有屏風式隔斷、帷幕式隔斷等方式。
借助綠化。綠化、疊石、雕塑等都可以作為構成虛擬空間的手段。由於它們形態生動，構成的虛擬空間往往更顯得新穎與活潑。
總之，通過空間形體的變化和虛擬空間的構成，可以使教育環境的空間效果生動活潑、富於變化，使學生得到美的薰陶。
二、教育環境美中的景觀
景觀是由一定地域內的山水、花草、樹木、建築物以及其他自然現象和人工景物綜合構成的可以供人觀賞的景象。要創造一個良好的、優美的學習和生活環境，就不僅要注意環境空間的設計，還應重視景觀的影響。
教育環境中的景觀首先應當考慮把自然景觀和人工景觀結合起來。這當然牽涉到選擇校址的問題，在這方麵受其它因素影響比較大。但一旦校址固定以後，就應該充分考慮和利用原有的自然山水、地形地貌的條件，根據課堂教學、學校生活、體育鍛煉、課間休息等不同性質的活動來精心、合理地設計和建設，全麵構思學校的環境。
在教育環境的建設中，要以教學樓、辦公樓等為中心，留出一定的空地，布置一些相適應的小型樓閣、亭台、水池、雕塑、草坪、花壇等景觀區域，使自然環境和教師、學生相互之間融合為一個整體。另外，還應該經常組織綠化工作，在安排好的綠化點上，根據樹木花草的特性及四時變化以及學生活動的特點來設計和安排種植。請看蘇霍姆林斯基在描述帕夫雷什中學時是如何說的：
“校園裏培植了許許多多花草、花叢林蔭小道和成林的樹木”，“在果園裏、杏林樹林裏、橡樹林裏不下三十餘處散發著花草清香的幽靜角落”，“在那些為尋求僻靜、獲得休息和進行談心而設的幽靜角落裏的花木都不是任意種植的，而是考慮了每棵花木、每朵花叢所能賦予人的精神生活的某種審美和情緒色彩”。
“有幾處種了成片的錦葵。錦葵，這是歡樂之花，人們在有所思或有所憂的時候總喜歡去找它”。“小孩子們都很喜歡熱鬧歡快的草場和色彩明快的、使人覺得象是透明的小樹林。我們把幾片這樣的草地和小樹林劃給了年級較小的孩子們專用”。“有兩處僻靜的角落，由垂柳的長長枝條形成了自然的涼亭。……青年們常常來此抒發憂傷和歡樂之情”。