再次，要連得起來。就是在對題目進行分析之後，能把有關“舊”知識和當前的習題聯係起來，能把題中的各個部分聯係起來，把過去解類似的題目所用過的方法聯係起來。因為聯係相關的“舊”知識的概念和原理，對習題的分析非常有幫助，可以引發新的解題方法。例如，在一道化學習題中給出這麼一個條件：已知25攝氏度時，碳酸鈉的溶解度是10克……這時，應該立刻聯係起溶解度的概念：在一定溫度下，某物質在100克溶劑裏達到飽和狀態時，所溶解的克數，叫做這種物質在這種溶劑裏的溶解度。就可以得出25攝氏度時的碳酸鈉飽和溶液的溶液、溶劑和溶質之間的質量比為110∶100∶10。如果學過質量百分比濃度的話，又能立刻聯係起百分比濃度的知識，計算出25攝氏度時飽和溶液的質量百分比濃度。如果還知道溶液密度的話，還可以計算出摩爾濃度和當量濃度。可見牢固地掌握相關的“舊”知識，並且善於在解題的時候把新舊知識聯係起來，那麼在做習題時就很容易引發出很多潛在的未知條件，試題會很容易地解出來。有些同學解不出習題的原因，就是沒有把以前的知識學好，或沒有學會怎樣與這些“舊”知識建立聯係，因此，無法找到它們之間的內在聯係，無法找出潛在的已知條件，結果當然是解不出來。
如果平時有對作業進行比較歸類的習慣，那麼在做題時，會很容易發現眼前的習題是屬於哪一類，因而可以迅速地和過去解這類題的思路聯係起來，習題由不熟悉變為熟悉。如果平時做作業後沒有比較歸類的習慣，那麼很難將所學知識達到融會貫通的效果，難以達到新舊知識係統化的程度。
解題時一定要把題目的各個部分聯係起來，隻有建立起聯係，才有可能使問題得到解決。如在解數學題時就經常用這種方法，就是把題中的已知條件、未知條件以及所有潛在的條件聯係起來，解題的過程才會順利一些。
但是有的題並不是一看就可以解出來，需要分析和思考，所以在遇到複雜的題目時，有時需要把思路用簡單的圖形表示出來，這樣可以使試題變得格外的簡單、清晰，對分析問題，尋找習題的內在聯係十分有利。實際上審題的過程就是運用學過的有關知識，對習題進行剖析的過程，經過分析之後，解題的方法很容易就可以找出來了。
3.解題
解題的過程，也就是運用解題思路對習題進行解答的過程，這是個手腦並用的過程。解題首先要求正確率，包括解題思路正確和答案正確，其次是速度快。這裏需要特別提出的是，有很多學生一味地追求解題速度快，在做題的時候用計算器進行計算，結果速度是很快，但如果有一天不能用計算器，何以保持正確率？
做題在要求速度之前首先要保證質量，換句話說，就是說先要把題做對，然後才能要求速度，從整體上提高做題效率。可是一般情況下，老師隻關心學生做題的對與錯，而不過問完成這道題所用的時間。如果平時做作業時，不對自己的做題效率提高要求，做作業不僅速度慢，而且錯誤百出，那麼，在考試中很容易受到挫折。因此要想在考試中取得好成績，就要靠平時努力才行，給自己提出嚴格的要求：在做作業時，力求一次做對。這要看是否有充分的準備，知識結構是否牢固，審題是否正確，在運算、思考和表達的過程中是否有錯誤。
有的學生經常這樣說，這些題明明很容易，怎麼一做就錯呢？
其實很多時候，問題就出在運算這一環節上。造成運算錯誤率高的原因有兩點：一是平時不重視運算，認為這問題太簡單，不值得下太大的功夫；二是做作業的獨立性差，依賴性太強，常見的現象是跟同學們對答案或自己懶得動手算，用計算器進行計算。
也有些同學在做作業時不認真，草率地算出答數，然後和同學核對，如果答案正確就算過去了，不對則重新算。由於在開始做題時，頭腦中就有這樣一個意識：答案對與否，過一會兒跟同學對一下就知道了。這樣，就降低了對自己的要求，時間長了，很容易形成了一種依賴心理，總是不相信自己可以獨立地完成一道題，對自己失去信心。
還有些同學，運算的準確率非常高，事實上這隻是計算器的功勞。習慣了用計算器的學生一旦離開計算器，連進行最簡單的運算都是個問題。最終的結果是原本的運算能力越來越低。