4.預習有助於提高聽課效果
同一班級，坐在同一教室，聽同一位老師講同一內容，但同學們對新課的理解和吸收水平卻有很大的差別。這是因為有的同學課前不預習，上課時匆匆打開課本對新課內容一無所知。聽課完全處於一種盲目被動的狀態。聽天由命，一節課下來有的地方聽懂了，有的地方似懂非懂，遇到知識障礙就像聽天書，這樣怎麼能提高效率呢？有的同學聽課是有備而來的，課前做了充分的預習，對所學新課程有了整體的了解，對新課要講什麼，重點是什麼，難點是什麼，心中有數，對課文已經有了初步的了解，明白了哪兒需要重點去聽，哪兒可以略聽，從而可以在這個時候補落下的筆記，提高了課堂效率。
預習時雖然不能把教材全部弄懂，但是隻要努力總能弄懂一些。學生對自己弄懂的東西會產生更濃的興趣，對那些雖經努力但仍未弄懂的東西會產生一種強烈的求知欲。在這種心理狀態下聽課，精力自然就會集中到新課的重點、難點和疑點上。聽課時，目的就會明確、注意力就會集中、思維就會主動。再經過老師的講解、指點與啟發，對知識的領會便可以進入更高的境界，何愁效率不高。
另外，預習使學生有精力去考慮更深層次的問題。如，當老師講到預習時已經弄懂了的內容時，可以驗證一下自己對知識的領悟是否正確。也可以向老師學習考慮問題的思路，看老師是如何提出問題、如何分析問題和解決問題的，學習老師的高明之處。
如，有一位同學在總結自己的學習方法時說：“有了預習這一環節作保障，課堂上我很輕鬆。思維活躍，不局限於老師講的或書本上的思路。我力求找出問題，想出自己的方法。這樣，不僅有利於加深對新知識的理解，還有利於提高自己的課堂效率。”
根據對北京市1000名初一至高三學生的調查，重點學校有25％的學生、普通學校隻有17％的學生能夠達到預習要求。也就是說，有75％的學生沒有預習的習慣。從這個簡單的數據可以看出目前同學們對課前預習的認識還不夠，因此希望同學們通過上文的閱讀，能夠從中受到一些啟迪。
發揮預習的積極作用
小明在某中學念初一，一直都有課前預習的習慣。他在課前就能對課文的各段大意加以概括，對文章的層次、線索也分析得頭頭是道，有時還敢對名家作品提出自己獨到的見解。他所表現出來的較強的自學能力，是與他長期堅持預習分不開的，可見預習為他獨立閱讀和獨立思考提供了一個實踐的機會。
如果一個學生不具備一定的自學能力，隻是被動地跟著老師走，這樣的學生學習效率一定不會很高，而且隨著年級的升高，對學生的自學能力要求也越來越高，因此中學生一定要重視自學能力的提高，專家認為中學生自學能力的培養要從預習開始。
中學階段學習常用環節，一般可以歸納為：預習—上課—複習—作業—係統複習五個環節。那些學習被動的同學，往往是由於上課沒有聽懂，上課沒聽懂的直接原因是課前預習不到位。因為學習中缺少預習這一基礎環節，會直接影響到上課這一中心環節的質量。而聽課效果差，又波及複習、作業等環節，使學習陷入被動局麵，影響了學習效率。