為此，我們建立了專題研討製度，將教師中普遍存在、持續關注、有價值的問題上升為專題，由團隊實施解決。為了確保質量，提高組內教師的課堂教學水平，我們探究了以“研—訓—評—導”為一體的課堂探究模式，教學活動開展前讓教師先“自研”，根據自己教學經驗自主設計教學活動，再由骨幹教師對組內年輕教師的科學活動進行課堂預審，同時由行政組組成的專家陪審團對整個活動進行麵對麵現場培訓與點評。教學後我們就課堂中的教師對教學活動的目標定位、過程引導等方麵進行深入研討，並邀請園內骨幹教師就共性問題給全組老師做理論性指導。問題研究過程中，通過這樣深度的課堂診斷、專題評課、互動交流等活動，形成一個會整體思考、學習——成長——再學習——再成長的團隊。
2.開展合作共研
合作共研是方法。開展“一課三研、連環跟進”——“以課例為載體”架構教育理念與教育行為的橋梁，優化教師教學行為，使教師在教學活動中的教育機智在實踐跟進中得到深刻體驗和豐富發展。我們還開展“一題多案、遷移運用”——“以課例為載體”，針對課題實施不同方案進行比較和研究，通過實踐使教師教學綜合能力在一次次循環反複中獲得提高。
三、園本研修——優化質量的“肥沃土壤”
園本研修作為教師專業發展的有效途徑，已然成為眾多幼兒園開展業務培訓的法寶。然而實踐中盡管幼兒園和老師有提高專業素養、解決具體問題的需要，但是教師和幼兒園的需要往往沒有在概念和行動上促成“園本培訓”的務實求精，園本研修還存在一些問題。如教師對教育理論的學習不感興趣；培訓者沒有深入教師一線，培訓內容往往架空於實踐層麵之上，教師不能學以致用；枯燥的技能技巧、理論考核，讓教師苦不堪言。基於以上思考，我認為強化園本培訓應立足教學實際主要從以下幾方麵思考。
園本研修選題應該由下及上，再由上及下。首先園本研修選題必須是來自於班級、課堂中的真實問題，是教師發現並提出的問題。其次園本培訓選題應曆經收集、分析、提煉、整合，再由幼兒園確定下達給教師的過程。
以自然角的三次研究為例，首先以參與式培訓方式拉開研究的第一幕，讓教師從理論上了解自然角創設對幼兒發展的目的意義，知道依據什麼創設環境、投放材料，提出什麼問題能引導幼兒園進行觀察探索，其次我們實地觀察、交流與分析中發現問題的“症結”。最後我們讓教師置身於自然角中，思考問題。通過親身體驗，教師發現自然角中存在的問題。連續三次研討給教師留下很深的印象，研討引發教師對自然角的進一步探索。有的班級能根據幼兒的年齡特點，把自然角創設的權利交給幼兒，讓孩子決定自然角該養什麼？這種關注教師實踐，關注教研過程，有效解決問題的園本研修活動真正發揮價值。