幼兒教師專業成長的途徑探析
幼教天地
作者：朱衛華
幼兒園發展的關鍵在於教師的專業成長質量。教師專業能力提高需要有針對性的專業培訓和良好外部環境的熏陶。從幼兒園層麵講，要為教師構建專業成長的平台，促進教師二次成長。幼兒園不僅是培養孩子的場所，而且是教師專業成長的基地。幼兒園應該具有使孩子和教師都獲得可持續發展的功能，應該把教師專業發展作為管理者關注的焦點，作為幼兒園可持續發展的工作重點。為此我園出台了三項有效舉措，以促進教師深度思考，實現教師二次成長，進而成為優化教師專業成長質量的有力保障。
一、課堂預審——優化質量的“錘煉之爐”
課堂教學能力是教師專業素養中最重要的方麵。青年教師在日常教學中常存在這樣的問題：能夠把備課工作提前做好，但往往限於書麵備課，實際教學活動中脫離備課，或者把握不到位。因此，我們規定教齡不滿三年的青年教師每天下班前必須將第二天上課內容以說課形式向師傅報告，聽取師傅的修改建議，並審核通過。為提高課堂預審的成效，我們還建立了由行政領導組成的“專家陪審團”，下班了解最真實的課堂預審狀態，並對課堂預審情況進行跟蹤和指導，以下是一位年輕教師在接受專家陪審團跟蹤調研後寫下的一段感想：
作為青年教師，我覺得課堂預審對我來說，還是挺有用的，至少能讓自己更熟悉第二天的活動，另外不失是一個向老教師討教經驗的好機會。通過期初這次由樊園長、朱園長、胡園長和沈老師共同參與的課堂預審之後，我的感悟更深刻。
首先突破以往一貫的說課形式，而是以完全課堂化的形式展開。之前隻是師徒坐在那說課，現在不管語言、姿態都要和課堂同步。這種形式的課堂預審不僅讓我收獲了成功上好一次活動的經驗，更讓我收獲了上好每次活動的前提並且學會思考。相比較之前，也許會花更多時間和精力，但效果有了很大增強。相信隻要持之以恒，作為青年教師的自己一定能獲得長足進步。
通過一段時間的強化督促，教師們養成了良好的預審習慣。這樣高質量的課堂預審既保證了日常教學活動質量，又讓青年教師在這個過程中得到了發展，形成了良性循環。
二、團隊聯盟——優化質量的“交流平台”
管理心理學認為：群體的準則、規範、輿論和人際關係，往往會形成一種無形的壓力，有效影響和改變一個人。群體影響對個體不僅有約束力，更具有榜樣示範作用。團隊聯盟作為一個學習共同體，是學習者和助學者共同構成的團體，彼此之間經常在學習過程中溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而組內成員之間形成相互影響、相互促進的人際關係。團隊聯盟作為學習型組織要擁有兩個特征：第一，有一個與時俱進的價值觀；第二，這個組織有反思和實踐能力。因為學習型組織的魅力在於：不斷發現問題、不斷解決問題、不斷追求卓越。經過近幾年不斷實踐與探索，我們已經構建“基於問題研究、開展合作共研”的學習型組織。
1.基於問題研究
“兒童中心、遊戲精神”是我園原色課堂的核心理念。但在實踐操作中，老師有時不能很好地將理念貫徹在教育活動中。究其原因：一是不知道怎樣用自己的行為實踐理論，二是怕管不住幼兒，影響教育效果。反映在教學活動中，表現為目標意識薄弱，過程中不敢讓幼兒充分感知，甚至有些活動草草收場、流於形式。