比如，我班有一位女同學特別愛哭，膽小軟弱，自卑心很強，在一次學校舉行的“科技金點子”比賽中，她製作的一個航模獲得了校二等獎，並且是班裏唯一獲獎的，同學們非常羨慕她，當她捧著獎狀回來時，我拉著她的手對她說：“在校‘科技金點子’比賽中製作的航模獲獎了說明你不僅心靈而且手巧，真不簡單啊，在這個星期的班隊活動上你教同學們做模型怎麼樣？”她很高興地接受了這一提議。以後，我創造一切機會多次談心，幫助她樹立了自信心，學習成績越來越好。
三、情感激勵，是班級管理的陽光
有些班主任為了班級樣樣都好就製定相對應的措施，如違反課堂紀律、衛生不認真打掃等實施小小的“懲罰”。這樣學生生活在班集體中就覺得必須步步小心、時時在意，唯恐做錯一件事。如此一來，整個班級就會缺乏生機與活力。而在這種硬性管理模式下，適度運用“激勵”這種帶有感情色彩的方式，無疑如春日的一縷陽光，能溫暖人的心。
1.選一個不是班長的“班長”。在學生心目中，班長真是個不小的“官”，這個職務無疑代表信任、能力、權力、榮譽。但一個班中班長隻有一個，尤其那些調皮學生更是隻能望“長”興歎。不妨每天再設一個值日班長，負責一天的班級常規管理，既可以鍛煉一些中等生的管理能力，又能讓調皮學生加強自製力，產生心靈上的激勵，更可使學生進行自我管理。再加上老師和班委的指導，這些不是班長的“班長”很有可能就成了氣候。有一次，我要外出聽課，就抓住這一有利機會：大膽放手讓學生自己上課，自己管理自己，那天正好輪到一位中等生做值日班長，我請他做一天值日班主任，回來後我了解到：同學們的自我管理能力還挺強。
2.多寫幾條鼓勵性的評語。操行評語是對學生一學期的思想品德、學習、勞動等做出全麵總結和評論，一篇好的催人奮進的評語不僅能增進師生間情誼，使學生更信任老師，而且能給學生以信心，給學生指明前進道路，加快他們前進步伐。但評語並不隻是局限在期末寫，平常也可以寫。如平常作業做得不是很好的同學，有一次全對了，老師寫上一句“今天作業做得真不錯，老師為你的進步而高興”，那麼這位同學看到這樣一則充滿期望與激勵的評語，怎麼會不信心百倍努力上進呢？
總之，在硬性管理的前提下，我們強調鐵麵無私，班主任必須堅持。在新課程的指引下我們必須具有情感化的思想交流，營造出一種良好氛圍，使學生的性情流露。班主任隻有做到以理服人、以情動人，在嚴格管理中融入情感因素，才能給學生營造出民主、平等、和諧、自律、有凝聚力的“家”──班級。