教師教學方式或模式的影響。40%的小學生認為課堂氛圍影響課堂回答；29%的小學生認為老師上課方式影響課堂回答；51%的學生都說老師導入課程都是“直接進入主題”。60%的學生認為家庭作業主要來源於教師的布置；將近70%的學生課間活動都在完成教師上節課布置的作業。
教材內容設置的影響。在課前預習這一要素方麵，30%的學生也就是將近一小半的同學認為，因為書上內容他們無法理解而不能很好地參與課前預習。
（二）建議
1.集中小學生注意力，增強自製力。
（1）集中小學生注意力。低年級小學生的無意注意占主導地位，他們的注意力基本是被動的，注意的集中性和穩定性比較差，在整個小學階段，無意注意仍起著重要作用。因此，集中小學生的注意力需要家長和老師共同努力。課堂上，老師在完成教學內容的同時，要時刻提醒正在“走神”的同學注意聽講。在家裏，家長應協助老師監督學生完成作業或預習活動，多提醒。
（2）增強自製力。小學生的自製力很差，因此，在增強自製力方麵，家長和老師仍然占主要地位。由於現代科學技術的發展，網絡媒體越來越普及，網絡上的“花花世界”誘惑著小學生，使一些學生沉迷於這些誘惑而忽視學習，有些學生甚至在課堂上玩手機遊戲，需要老師和家長合理控製或者正確引導，引導學生利用電子資源輔助學習，適當利用網上娛樂活動休閑。
2.優化教學方式或活動，激發學習興趣。
（1）巧妙導入。一節課的導入方式影響這節課的課堂氛圍，教師應采用新穎獨特的方式開啟一堂課，以吸引學生注意力和激發學生興趣，使學生積極參與課堂。例如，教師可以采用小故事的方式導入課堂，等等。
（2）情境教學。小學生具有很強的好奇心和想象力，教師應利用小學生這一特點激發學生興趣，使小學生很好地參與課堂。例如，教師可以通過角色扮演方式進行課堂教學，讓小學生扮演文章中的人物，活躍課堂氛圍。如狐狸和烏鴉這一課就可以讓小學生分別扮演狐狸和烏鴉，表演狐狸和烏鴉的對話和動作。
（3）善於鼓勵、表揚。小學生基本適合“鼓勵教學法”，即老師越鼓勵表揚，學生越來越努力，老師的表揚對學生來說是“無上榮耀”的事。因此，教師應不吝嗇表揚，多進行口頭或者書麵表揚，少一些打壓和批評。在學生回答問題時，老師應根據情況適當進行表揚鼓勵。
（4）掌握課堂節奏。教師上課時應根據學生聽課節奏或者課堂實際情況掌握課堂節奏，而不應該按照教程進度規劃課堂節奏。有些學生理解能力比較差，掌握知識的能力比較差，或者反應能力比較差，需要教師合理掌握課堂節奏。
3.完善教材內容，適應小學生思維能力發展。
（1）圖文並茂。小學低年級學生的思維雖然有了抽象的成分，但仍然以具體形象思維為主，他們掌握的概念大部分是具體的。教材應該圖文並茂，文章中插入圖片幫助學生更直觀地了解課本內容，而不是讓學生難以理解書本內容。圖文並茂的課本不僅可以讓學生理解課本內容，還可以激發學生的學習興趣。
（2）理論聯係實際。課本上的內容應更多地聯係實際生活，可以讓學生聯想身邊發生的事，讓學生有感而發、有話可說，積極發言，活躍課堂。教師應由書本上的內容引導學生想到自己的生活實際。不僅可以使學生有效參與課堂，而且可以讓學生聯係實際，運用到實際生活中。
參考文獻：
[1]江蘇省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）.中國教育報，2010.