蘇北農村小學生課堂參與度的調查與分析
教育教學研究
作者：李丹 吳森
摘 要： 本課題是在借鑒內在動機論、構建主義理論和中和性學習理論的基礎上，將其研究理論運用於以蘇北農村小學生為代表的課堂參與度調查實踐中。從小學生課前、課堂及課後在情感、行為和認知方麵出發，研究過程中綜合選用多種研究手段，如問卷調查法、訪談法、觀察法和行為研究法，了解蘇北農村地區小學生在課堂參與上存在的差異性，完成對蘇北農村地區小學生課堂參與度的全麵調查和係統彙總與分析，並在此基礎上提出富有創設性的建議，引導小學生積極參與課堂。
關鍵詞： 蘇北農村 小學生 課堂參與度 調查與分析
一、問題的提出
20世紀90年代以來，教育界更注重學生在教育中的主體地位，2010年中國教育報上刊登的《江蘇省中長期教育改革和發展規劃綱要》一文中提到，人才培養要注重學思結合，改進教學方式，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，激發學生的好奇心和求知欲，培養學生的興趣愛好，引導學生主動參與、積極思考、大膽質疑，著力增強學生學習能力[1]。重視學生在學習中的主體地位已經成為發展教育的重要環節。課堂是學校教育全過程的主體，是學校教育的基本途徑和主要方式，學生主體地位的體現主要在課堂參與度上，小學生與課堂的聯係尤為重要，調查研究小學生課堂參與度對探索高效教學途徑，營造有效教學氛圍，著手改進小學生的學習方式，以便更好地發揮學生主體性、能動性和創造性作用，杜絕低效課堂，提高課堂教學效率，進而培養學生終身學習能力具有重要作用。
隨著經濟發展，蘇北的城市教育與蘇南地區已經日趨接近，但是農村學校教育較之南方還有一定的落後性或者說南北方之間的教育有一定的差異性，特別對小學生的教育方麵差異比較大，我們希望以蘇北農村小學生的課堂參與度為重點比較蘇南蘇北地域之間的差異性，改進蘇北農村小學生的教育方式。
小學教育是使兒童打下文化知識基礎和做好初步生活準備的教育，對提高民族素質具有極為重要的作用。小學生的課堂參與度是影響小學生文化教育的重要因素，因此調查研究小學生課堂參與度是教育研究者的一項重要工作。
二、研究方法
（一）調查對象
本次調查對象從蘇北農村小學中選取了徐州銅山縣的新莊小學、邳州的新橋實驗小學、宿遷龍河鎮中心小學、連雲港的封莊小學和前河小學等五所小學。
（二）問卷的發放與回收情況
本次共發放問卷1200份，回收1105份，回收率為91.5%，其中有效問卷1100份，無效問卷100份，回收有效率為92.3%。
（三）數據分析
本次采用電子表格Excel進行統計分析，對相關數據進行錄入分析。
三、調查結果與分析
Excel電子表格提供的描述性統計就是對輸入的數據進行計算、分析，生成精美直觀的表格、圖表，對進一步統計與分析做好準備。從小學生課前、課堂及課後在情感、行為和認知方麵角度出發，課題組設計了20道客觀題和一個主觀題。統計結果及分析如下：
（一）由圖（一）和圖（二）可知，40%的小學生和29%的學生認為影響自己參與課堂回答的因素是課堂氣氛和老師上課方式，將近一半的學生說老師導入課堂的方式是直接進入主題，老師上課方式影響課堂氛圍，進而影響學生課堂參與度。
四、小結與建議
（一）小結
根據調查結果，我們分析總結，影響蘇北農村小學生課堂參與度的因素有以下方麵：
現代網絡通訊媒介、娛樂設施的誘惑，自製力差。課前預習是提高課堂參與度的重要因素，將近47%的小學生認為由於電視網絡等不能很好地參與課前預習；將近30%的小學生認為由於與朋友玩耍而不能很好地參與到課前預習中。10%的小學生因為沒有老師及家長的監督而不能很好地參與課前預習。