學生通過閱讀資料分析回答果蠅做實驗材料的原因。依據實驗現象提出問題思考、討論並作答。學生嚐試書寫測交實驗圖解，板書展示書寫過程，進行生生互評。根據所學知識，得出基因在染色體上的結論。
基因既然在染色體上，那麼一條染色體上是不是隻有一個基因？人的體細胞隻有23對染色體，卻有大約幾萬個基因，基因與染色體存在怎樣的對應關係呢？引導學生觀察基因在染色體上分布的圖片，閱讀教材。
學生認同基因在染色體上呈線性排列，理解科學研究的執著與艱辛。
設計意圖：培養學生的觀察和分析能力，再次體會正確選擇實驗材料在通往成功之路上的重要作用。引導學生思考、探究、歸納，培養構建新知識的能力，認同基因在染色體上。提高學生的自主學習能力，引導學生開展思維探究，感受大膽質疑和勤奮實踐的科學精神。
3.3孟德爾遺傳規律的現代解釋。讓學生嚐試用“基因在染色體上”解釋孟德爾的分離定律和自由組合定律，結合學生的講述，以多媒體展示細胞減數分裂圖，說明等位基因、非等位基因與染色體的關係，輔助理解孟德爾遺傳規律的實質。指導學生閱讀基因分離定律和自由組合定律的實質，標出基因和染色體的關鍵詞語，理解孟德爾遺傳規律的實質。
設計意圖：通過展示細胞減數分裂圖，理清基因與染色體的關係，指導學生觀察、閱讀和分析孟德爾遺傳規律的實質內容，突破學習重難點，培養科學思維能力，感受科學探究的永無止境。
3.4及時總結，鞏固訓練。師生一起以科學史的發展為線索進行歸納和總結。完成教材技能訓練（根據時間隨機進行），仔細閱讀並思考。
設計意圖：提高學生歸納和總結能力，培養邏輯思維能力。及時訓練，學會用所學知識解決實際問題，學以致用。
4.教學反思
本節課學生活動較多，學生參與度高，反映學生學習興趣濃厚。在教師引導下學生能夠通過類比推理方法推測出基因和染色體的平行關係，讓學生自己實踐發現過程，體會成功的喜悅。基因位於染色體的實驗證據內容中，層層遞進設置問題，學生能在其中發現新的問題，從中獲得一定的成就感。邀請學生板書遺傳圖解，讓每個學生都參與書寫過程，進行學生互評、教師點評和分析，強調規範書寫，標注孟德爾遺傳規律的實質中的關鍵詞語，讓學生在知識和方法方麵學有所獲。本節課在順利破了重難點的同時幫助學生提高了思維能力，體現出了學生的主體性和教師的主導作用。
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