6.創設物理情境，激發學生的學習興趣
物理教學藝術的表現，首先在於激發學生學習興趣。如教“光的折射”現象時，創設實驗情境：一個玻璃槽中裝水，水中插上一個塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚。讓幾個學生各用一根鋼絲猛刺水中的塑料紙魚。由於學生總認為眼睛所看到的塑料紙魚的位置很準確，當教師把泡沫片從水中提起來，發現三根鋼絲都落在塑料紙魚的上方，然後引導說：要知道這個道理，就得學習“光的折射”現象。這樣的引入，將光學原理融入日常生活，可操作性強，設計的簡易實驗把學生帶入一個漁民叉魚的情景中去，符合初中學生對新鮮事物好奇好動的特點，能很快集中學生的注意力，為接下來用實驗研究光的折射創造良好的認知起點。隻有通過教師精心創設物理情境，才能使教學內容變美、變活，深入學生心靈，實現物理教學的情感轉移，學生將對物理學和物理教師的情感轉化為學習的動力，這樣才能達到藝術效果。
7.在教學環節中，講一個小故事可以緩解課堂壓力，調節氣氛
在講電學時，我問學生：“你知道什麼是電阻，什麼是電源嗎？”學生回答道：“店主（電阻）就是商店的老板，店員（電源）就是商店的夥計。”牛頓年幼時，曾一麵牽牛上山，一麵看書，到家後才發覺手裏隻有一根繩；看書時定時煮雞蛋結果將表和雞蛋一齊煮在鍋裏；有一次，他請朋友到家中吃飯，自己卻在實驗室廢寢忘食地工作，再三催促仍不出來，當朋友把一隻雞吃完，留下一堆骨頭在盤中走了以後，牛頓才想起這事，可他看到盤中的骨頭後又恍然大悟地說：“我還以為沒有吃飯，原來我早已吃過了。”學生會感到很輕鬆，緊張的情緒很快就消除，繼而精神飽滿地投入教學的下一個環節。
8.教學模式多元化
新課標提倡探究式教學，但探究教學並非公式化教學，應針對教學內容和學生的實際，具體問題具體分析，采用多元的模式，什麼模式對學生有用就采用什麼模式。例如複習“測電阻”時，由於測電阻的方法很多：伏安法測電阻、替代法測電阻、隻有一個電表測電阻等，實驗的再設計性強，教學可采用分組探究式教學，給學生充足的時間讓學生討論、動手，這樣學生在探究中掌握知識、學會探究、提高動手能力和創新能力，使課堂效果顯著。而複習歐姆定律時，由於此定律的探究方法單一，沒有再設計的內容，教學可通過視頻回放加強學生的記憶，若采用探究式，則學生重複實驗沒有新意，沒有興趣，白白浪費時間，使教學無效果。所以在複習課教學中，教師應針對教學內容和學生的實際采用多元的教學模式，才能進行有效教學。