6.精心設計問題，激活學生思維
亞裏士多德說：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創新。”問題是思維的開始，智慧的窗口，是開啟學生興趣和創新之門的鑰匙。課堂教學中學生積極性的調動、興趣的激發、思維活躍取決於問題的設計與生成。教師巧設問題，引導學生主動參與。一個富有探索性的問題可以引發學生的認知衝突，使學生在好奇心與求知欲的驅使下主動投入到探究活動中，展開主動思考、積極交流，以期解決心中的問題。在學生解決問題的探究性過程中思維得到激活，智力得到開發，探究能力得到提高。
7.在授課過程中實現角色的轉變，突出學生主體地位
根據新課程理念，教學過程是師生互動的過程，教師是學生學習和探究的合作者、促進者和引導者。曆史教師不能僅僅充當教材知識的搬運者、教參的執行者，而從知識傳授者這一傳統角色中轉變過來，做學生學習活動的促進者。有效教學特別要注意擺正教師的角色地位，做學生學習活動的服務者，緊緊圍繞教學的中心內容，創設多樣的曆史情境，幫助學生討論、探究，激發學生思維，形成自主學習的活水源頭。
讓學生動起來，讓曆史課活起來，可以通過多種形式：我們可以通過演講等形式點評曆史；可以通過教師播放的影視圖片感受曆史；通過學生編演的曆史情景劇再現曆史。如講“西安事變”時，西安事變發生後，國內外各派政治力量的態度是教學難點。通過剪輯電影《西安事變》的幾個片斷：張學良、楊虎城在西安實行兵諫，扣留蔣介石；宋美齡、端納為西安事變的和平解決而斡旋；何應欽兵圍西安，轟炸渭南、華縣；周恩來率中共代表團去西安調停。提問學生：蔣介石該不該殺？為什麼不能殺？當時有哪幾種解決西安事變的主張？西安事變為何能得到和平解決？學生聯係幾個片斷，經過思考，就弄清了國內外各派力量對西安事變的態度和目的，解決了難點。
8.按單元進行複習，構架知識結構框架
幫助學生建立知識結構框架，曆史的知識多、雜、亂，有時讓學生感覺亂七八糟。給學生建立一個知識主框架，在框架中再根據課標的內容進行細化和添加。例如通過對世界近代史各單元的複習，可以得出世界近代史的基本線索：一是資本主義社會的產生—確立—發展，這是最主要的線索；另一條線索是近代無產階級革命運動的興起和發展。通過這樣的點線結合的複習，學生學到的曆史知識就不是零散的、孤立的、雜亂無章的，而是由點到線、由線到麵，形成了知識網絡。