在實踐的探索過程中，我對問題教學法進行了總結。
（一）備課中熟悉教材內容。傳統教學方式是以講授法為主，以教師為主體完成教學活動，而問題教學法則要求學生能動性地學習，創造性地學習。要讓學生對書本的知識結構、體係有一個明確認識，分析教材，從整節課的角度引導學生分析教材特點、架構、重難點，了解學習的任務、要求，把握該課的基本關係，等等。
（二）預習中鼓勵提出問題。陶行知先生說：“發明千千萬萬，起點是一問。”愛因斯坦說：“指出一個問題往往比解決一個問題更重要。”學生提出問題，發現問題的喜悅感將成為激發學生學習的強大動力。在教學中，為幫助學生有效增強問題意識，克服思維障礙，可在預學案中設計一欄“預習提問”，倡導學生提問，強化學生提問的主體意識，滿足每個學生發現問題、提出問題和解決問題的需要。
（三）討論問題授課。在教師指導下進行問題討論是“問題教學法”的關鍵，可以活躍課堂氛圍，調動每一位學生的積極性，培養學生的合作與交流能力。
（四）解決問題延伸。實踐是認識的目的和歸宿，學以致用也是“問題教學法”的目的。通過解決了課堂上大家提出的問題，關於實踐有一個共同的理論知識，但怎樣運用理論解決問題呢？在實際生活中怎麼樣運用呢？
三、實踐中的反思
任何一種教學方法，都有利與弊，從教學實踐中有所反思。
（一）提高教師的綜合素質。課堂教學應該在教師主導作用下進行，如果離開老師的指導，那麼這樣的課堂效果教學如何可想而知，所以老師素質直接關係當今教育質量與水平，老師首先就要不斷提高自身的知識水平。
（二）提高學生和教師的問題意識。美國著名心理學家、教育學家布魯納指出：“教育過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”創新始於問題，提出新問題，往往帶來新的發現與突破。所以強化教師自身的問題意識及學生的問題意識是成功運用問題教學法的前提條件。
（三）充分的備課必不可少。一節好課離不開課前充分的備課，問題教學法的成功也離不開備課。教師要在吃透教材的基礎上，把教學目標和教學內容濃縮為主要問題，查找相關資料，創設問題情境，材料要新穎，要具有概括性、針對性、具體性，要幫助學生理解。
（四）營造良好的課堂氛圍。教師要通過有效的方法營造積極輕鬆、和諧的課堂氛圍，以自己的積極情感感染學生，使學生受到潛移默化的影響；教師要講究語言藝術，一方麵要分清輕重緩急，注意抑揚頓挫，另一方麵要盡可能地使語言風趣幽默、形象生動，並加以相應的麵部表情和手勢等。
問題教學法需要教師和學生共同參與，在保證學生主體地位的同時必須充分發揮教師主導作用。隻要我們精心準備探索的材料，組織問題，並在教學實踐中勤於摸索，就會使問題教學法在中學政治教學中煥發出獨有的藝術魅力，讓這朵現代課改教學法中的奇葩大放光彩，更好地提升中學政治教學水平，促進學生全麵可持續發展。