二、情景融入，激發興趣
情境教學法是融言、行、情為一體的教學方法，教師可以利用創設情境激發學生參與的情緒，引導學生理解和掌握知識技能，調動學生思考的積極性，給學生發揮想象的空間，使學生成為課堂學習的主人。在教學中，教師要積極探尋激發學生想象和自主創新的空間和方法，並安排在教學中的每一個環節，使學生多一些想象，多一些自主創新的主動權。
利用故事情景教學法可以使教學內容更現實化、形象化，學生易於接受。體育教師要緊緊抓住學生的心理特征，充分利用事先安排的情景，充分利用無意注意的規律，吸引學生的注意力，使他們產生參與練習的需要和興趣。如學習立定跳遠，可以從童話故事“小蝌蚪找媽媽”導入課堂。教師用語言描述故事情節，讓學生模仿小蝌蚪尋找媽媽時遇見的各種小動物，如烏龜、鯉魚等，最後找到青蛙媽媽，於是引出青蛙媽媽教本領，這個本領是立定跳遠。
利用音樂情景教學法，可以引導學生發揮想象力，自覺鍛煉。在課堂準備部分讓學生進行熱身活動時，利用音樂中“貓兒叫、小兔跳”的聲音，讓學生你學貓兒叫，我扮兔兒跳，形象十分可愛，從而達到熱身的效果。在進行“鑽山洞”的遊戲時可以響起火車的汽笛聲和汽車的馬達聲，學生邊模仿邊進行遊戲，在音樂聲中進行鑽的練習。
利用兒歌情景教學法，可以增強體育教學的生活氣息，從客觀上給體育教學的講解提供內容豐富、生動形象的語言環境。如前滾翻兒歌：下蹲低頭手撐墊，蹬地提臀向前翻，肩背著墊抱小腿，蹬地團身是關鍵。這樣動作的概念和要領通俗易懂，便於理解記憶，深受學生的喜愛，也體現體育教育的藝術美。
合理運用各種情景教學法，融趣味、能力、鍛煉三者於一體，具有趣味性、刺激性、競爭性、娛樂性、知識性、智能性等特點，使課堂教學內容新穎，形式活潑，充滿活力。學生在學習過程中能力得到充分鍛煉，增強集體意識和競爭意識，既體驗體育教學的樂趣，又提高身體素質，並使自覺性、果斷性、主動性、勇敢等非智力因素得到良好的發展。
三、促進合作，自主創新
學生是從師學習的受教育者，不是被動裝填知識的“容器”，不是接受教訓、聽話的“馴服工具”，而是活生生的有主觀能力性的人，是學習的主體。國際學習科學研究領域有句名言：聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學得好。低段學生的身體差異較大，活潑好動，愛好廣泛，有意注意的持續時間較短，教師要在課堂中安排一些有選擇性的學習活動，留給學生一定的時間和空間，讓學生自主選擇器材和場地，在各自的小組中練習和鞏固學到的知識、技術和技能，促進學生合作與協同，自發、自主地學習。利用合作教學模式，學生除了直接與教師發生聯係外，學生之間還存在密切的聯係。他們互幫、互練、互學、互相評價，學生的角色發生了變化。擔當小老師的學生，會有光榮的使命感，在為別人指導動作的同時，動作的要點得到了鞏固，能力得到了提高。被指導的學生，特別是那些膽小、理解能力較差的學生，在同學麵前精神放鬆了，思想顧慮在融洽的氣氛中消失了。此時，教師充分發揮主導作用，及時給予糾正與輔導，鼓勵學生開動腦筋勇於創造，引導他們想了練、練了想、想中練、練中想，反複嚐試體會。通過合作教學法的運用，不僅增加了練習密度、提高了動作水平，還增強了他們的義務和責任感，發展了融洽的人際關係，增強了適應社會的能力。