3.1加強動手操作，引導學生初步學會抽象概括的思維方法。小學生的年齡特征表明，他們以具體形象思維為主，為了適應這種思維方式，就要提供大量的感性材料，通過具體材料感知作為支撐，建立表象，逐步抽象。
3.2重視學生的“說”，引導學生初步學會有條理的思維。語言是思維的外殼，正確的思維活動離不開語言的參與。並且從低年級開始就要加強語言表達訓練，我在教學中經常鼓勵學生積極地說、大膽地說，說時聲音要響亮，培養學生愛說的習慣。雖然低年級學生說得缺乏條理，但要鼓勵，慢慢地變得完整、流利。引導學生完整地表達數學含義、數學知識的算理，促進知識的內化和思維能力的發展。
3.3精心設計提問，引導學生學會思考的方法。提問要有思考價值，並留有一定時間和空間，促進學生主動思考，培養多向思維能力。
3.4增加練習的思維含量，注重練習設計，引導學生學會比較、分析、綜合的思維方法。思維能力的培養需要在強化練習中實現，通過綜合性練習，使學生在觀察、比較、分析中找出規律，啟迪思維，開發智力。
4.培養學生的思維能力要貫穿在每一節課的各環節
不論是開始的複習，教學新知識，組織學生練習，都要注意結合具體的內容有意識地進行培養。例如複習20以內的進位加法時，有經驗的教師給出式題以後，不僅讓學生說出得數，還說一說是怎樣想的，特別是當學生出現計算錯誤時，說一說計算過程有助於加深理解“湊十”的計算方法，學會類推，而且有效地消滅錯誤。經過一段訓練後，引導學生簡縮思維過程，想一想怎樣很快地算出得數，培養學生思維的敏捷性和靈活性。在教學新知識時不是簡單地告知結論或計算法則，而是引導學生分析、推理，最後歸納出正確的結論或計算法則。例如教學兩位數乘法，關鍵是通過直觀引導學生把它分解為用一位數乘和用整十數乘，重點是要引導學生弄清整十數乘所得的部分積寫在什麼位置，最後概括出用兩位數乘的步驟。學生懂得算理，自己從直觀的例子中抽象、概括出計算方法，不僅印象深刻，而且發散思維。在教學中看到，有的老師注意發展學生的思維能力，但不是貫穿在一節課的始終，而是在一節課最後出一兩道稍難的題目作為訓練思維的活動，或者專上一節思維訓練課。這種把培養思維能力局限在某一節課內或者一節課的某個環節內，是值得研究的。當然，在教學全過程始終注意培養思維能力的前提下，為掌握某一特殊內容或特殊方法進行這種特殊的思維訓練是可以的，但是不能以此代替教學全過程發展思維的任務。
5.注重教給方法，啟迪學生思維
教給學生數學思維的方法，猶如交給學生一把開啟數學智慧之門的“金鑰匙”，這就是人們所說的“授之以魚，不如授之以漁”。因此，教師不應充當知識的“授予者”，而應當成為學生學習活動的促進者。具體地說，教師首先要注意調動學生的學習積極性，鼓勵學生主動地尋找（提出）問題，並積極地承擔解決問題的責任。同時在整個學習過程中，教師也應當幫學生承擔起責任，成為學生學習活動的真正促進者。