（2）彙報100以內的質數。師生共同整理100以內的質數表。
（3）應用100以內質數表：
練習：有的奇數都是質數嗎？所有的偶數都是合數嗎？
三、練習提升
做一做：判斷下列各數中哪些是質數哪些是合數。
四、課堂小結
學完這節課後又什麼收獲？
五、教學反思
1.參與麵廣，興趣濃厚。
教學中根據兒童好動的天性，學生在理解了質數和合數的意義之後，我設計了一個遊戲。利用學號這個資源，采用遊戲的方式，讓學生正確判斷一個數是質數還是合數，目的在於把學生的生活世界和數學世界緊密聯係起來。讓學生既感受學習數學的意義所在，又感覺到學號這個數，會包含著許多的數學知識。不僅如此，學生還必須運用所學的知識完成遊戲。以“操作”代替教師講解，激發學生的學習興趣和求知欲，使全班同學都參與到活動中，課堂氣氛愉快熱烈，學生學得輕鬆、學得牢固，從而大大提高了課堂教學效率。
2.自主探究，建構概念。
在學生找20以內各數的因數時，我放手讓學生自己想辦法以最短的時間找出各數因數，並在引導下按因數的個數給各數分類，最終得出質數和合數的概念，讓學生動用多種感官，對提供的實例進行觀察、比較，自己去發現、去揭示。這樣不僅著眼於讓學生經過自主探究，能夠主動建構概念，而且有利於培養學生的思維能力和探究精神。在課堂上，我尊重學生，信任學生，敢於放手讓學生自己學習。
3.活動豐富，合作交流。
為了讓學生願意親近數學、了解數學、喜歡數學，主動地從事數學學習，單純地采取教師權威的方式迫使學生參與數學學習，顯然是不行的，而從學生的實際需要出發，創造出豐富多彩的學習活動是吸引學生主動參與學習的重要教學策略。在本節課上我設計了很多活動，比如利用學生把自己學號對號入座這一遊戲，學生完成100以內的質數表等活動，我努力放手，讓學生從自己的思維實際出發，給學生充足的思考的時間，對問題進行獨立探索、嚐試、合作、交流，學生充分展示自己的思維過程。在合作交流中互相啟發、互相激勵、共同發展。整節課同學們情緒高漲，興趣濃厚，在興趣盎然中掌握了數學基本知識，思維得到了發展。
4.合理分類，提煉思想。
課中，我呈現一組數據，要求學生自己按照一定的標準進行分類，分完後先小組內交流。說說你是按什麼分的？分成了哪幾類？由於所選用的分的標準也必定不同，因此在讓學生說標準的過程中，可感悟到質數和合數的各自特征，一點點地提煉歸納出質數和合數的意義。培養學生的分類、觀察、分析、歸納和交流的數學能力，建立正確的分類思想。
總之，在數學教學中，教師應調動學生的學習積極性，在學生困惑的時候，教師要啟發誘導，向學生提供充分從事數學活動的機會；在學生困惑的時候，教師要想盡一切辦法引導學生，激發他們的自主探索欲望；通過合作交流等教學形式，相互鼓勵，在探究和實踐中掌握和理解基本的數學知識，培養技能，學習探究方法，獲得數學知識，體驗成功，這需要教師不斷鼓勵。教師要使自己真正成為活動前的策劃者，活動中的引導者和合作者，疑難處的參與者和研究者，在教學中有效減緩教學坡度，讓學生輕鬆愉快地自主探究，最大限度地滿足每個學生數學學習的需要，讓不同的學生在數學方麵得到不同發展。
參考的文獻：
[1]方逸.“一一列舉解決問題策略”第二課時教學設計及評析[J].小學教學參考，2011（17）.
[2]逄亞楠.“找次品”教學設計[J].黑龍江教育（小學教學案例與研究），2010（10）.
[3]徐阿林.丁浩清.“解決問題的策略”教學設計及設計意圖[J].小學教學參考，2008（29）.
[4]李效宏.讓孩子感受解決問題策略的多樣性[J].教學月刊（小學版），2003（02）.