三、在應用中體驗樂趣
“讓學生跳一跳才能摘到果實”這是我們在知識應用中常說也常做的。作為數學教師，在我們的數學課堂教學中更要注意讓學生獲得成功的體驗，從而激發學習興趣。要讓學生獲得成功的體驗，就要求我們對學生學習數學的要求和問題不要提得太高、太難，否則，就很容易給學生造成高不可攀的感覺，讓他們產生畏難心理，從而影響探究新知的興趣，但也不能太簡單、機械重複，不然同樣也會使學生造成思維定勢，導致思路狹窄，失去探究的意義。因此問題的難度得既能讓學生通過自己觀察、思考、分析、努力探索，獲取新知識，掌握新方法，又能讓學生體驗獲取成功的樂趣，增強不斷自主探究的信心。
例如：在教學了《千克的初步認識》後，我設計了這樣一道練習題：1包薯片250克，4包薯片重多少克？也就是多少千克？如果2000克又是幾千克？3000克呢？5000克又是多少千克？我先引導學生解決第一個問題，再讓學生解決第二個問題，這樣學生就不會因為一下子接觸太多問題而頭昏。最後拋出後麵的問題，並對學生給予讚賞：咱們班的同學是了不起的，這些難的問題你們一定也會做，你們大膽地提問、大膽猜想、大膽找規律。老師相信你們，一定行！這時，聰明的趙彬同學舉手並忽然站起來問：“老師，我發現規律了，隻要把數學後麵的3個0改寫成“千”字就可以了？”平時非常安靜的宇靜同學頓時鼓起掌來，嘴裏還不停地說：我怎麼就比趙彬遲一步想到呢！被她這第一說，全班又響起一片掌聲。我走到趙彬同學身邊，用驚喜而肯定的語氣表揚了他：“你真的太聰明，咱們班太需要你這樣的同學。小宇靜也聰明，咱們班有你們更精彩。”
“學生是探究的主體，讓學生在疑問中體驗探究、在操作中體驗探究、在應用中體驗探究”，這正是我們培養學生探究能力的方向。作為數學教師，我們隻有在課堂教學中對新課程理念貫徹實施，通過各種不同途徑，做組織者、合作者、引導者，加強對學生探究精神的培養，全麵提高學生的探究能力。
基於上述，創新的前提是探究，沒有探究，就談不上創新，而沒有創新，更無法展現探究，要想使學生獲得積極的創新思維，教師就必須大膽放手，讓學生親自探究體驗。因此在數學課堂教學過程中，教師要善於通過多種途徑培養學生的探究精神，樹立“以學生的發展為本”的教育理念，建立主動積極的探究學習方式，使數學課堂教學煥發出無限的活力與生機，努力培養和提高學生數學知識的探究能力和創新意識。
參考文獻：
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