提升初三數學教學有效性的路徑研究
數學教學與研究
作者：王俊芳
摘 要： 初三數學教學與其他年級的數學教學存在不同之處，其課程教學既要完成新課程的教學任務，又要完成複習課的教學任務，因此提高初三數學教學的有效性一直是教師所關注的焦點問題之一。文章從教學實踐出發，詳細探討了提高初三數學教學有效性的路徑，旨在為初三數學教學提供一定的參考。
關鍵詞： 初三數學教學 有效性教學 教學方式 自主合作學習模式 反思能力
數學學科抽象，具有一定的學習難度，加之部分教師受到傳統教學觀念的約束，灌輸式的教學方法難以調動學習者的積極性[1]。在這樣的背景下，筆者以教學實踐者的身份，探討提高初三數學教學有效性的路徑，正確引導學生感受數學的趣味性與嚴謹性，能夠投入更多時間到數學學習中，進而提高自身的數學素養。
1.優化教學方式
初三數學教學與其他年級的數學教學存在不同之處，其課程教學既要完成新課的教學任務，又要完成複習課的教學任務，由此可見，初三數學教學是對整個初中知識的總結與深化的關鍵時期，對培養學生的數學素養和數學思維起著重要作用。這就需要教師在新課程教學目標的指導下，能夠結合學生的心理特點和教學實際情況，對教學方式進行大膽的優化，進而最大限度地激發學生的數學學習興趣。
首先，通過設置合理的教學情境激發學生學習數學的興趣。由於數學是一門比較抽象、邏輯思維較強的學科，使得部分學生存在一定的學習困難。由於初三麵臨升學壓力，需要學習和複習的科目多，使得部分學生常常產生畏難情緒。教師通過設置合理的教學情境，激發學生積極探索的欲望，全身心投入其中，加深其對數學知識的理解，提升數學技能。
其次，通過構建和諧的課堂關係促進師生互動。在初三數學教學中，由於每個學生過去的知識積累與運用能力存在差異，通過構建和諧的課堂關係，有利於促進教師與學生的良性互動，使得教師能夠及時發現學生在數學學習中存在的問題，並且及時有效地加以解決。
2.開展自主合作式的學習模式
初三數學教師一方麵講授新的課程，另一方麵要組織學生複習過去的知識點，而每個學生的情況存在較大差異，這就使得教師必須采取差異化的、有針對性的方式進行教學[2]。但是，課堂教學的時間是有限的，每個學生又存在多種問題，通過運用自主合作式的學習模式，能夠讓學生根據自身情況，自發進行學習，並在合作中發現其他同學存在的問題，避免在以後的學習中出現類似的問題，進而提升整體學習水平。
首先，創設問題情境，引導學生質疑。在初三數學學習中，很多學生基本上都掌握了整個初中階段的數學知識與技能，教師通過創設難度適當的問題情境，積極引導學生對這些問題進行質疑與分析，在合作中完成學習任務。這種方式，由於賦予了學生更大的自主權，有效提高了學生學習數學的積極性，並且讓學生在質疑中分析問題、發現問題，有利於充分挖掘學生的學習潛能。