二、數學課後作業要適量，並不是量越多越好。
對於傳統的作業量，往往有這樣的認識誤區：總是認為作業多多益善、“熟能生巧”、“做題百遍，其義自現”[4]，但是國內有研究表明作業並非多多益善，學生的學業成績與教師布置作業時間的相關曲線基本是正態分布，作業太少與作業太多對學生的學習成績都是無益的。而我們常說的熟能生巧的實質其實是建立在對知識的理解的基礎之上的。運算操作對於學生來說為理解提供了必要條件，但要達到理解的程度，隻靠熟練是遠遠不夠的；過度的常規練習會影響到學生理解能力和創造性的發展；常規訓練強調到不適當的地步，可能使學生形成不良的態度、情緒等，並且對學生今後的學習產生負麵影響。因此，過量的數學作業不是提高數學成績的途徑，而是應該把數學作業控製在一個比較適度的範圍內，當然其前提必須是保證數學作業的質量。在達到完成作業目的的基礎之上盡量減少作業量，減少簡單重複作業，達到精練的目的。
三、改善以往批改作業的方式，豐富批改作業的選擇。
在傳統的全批全改，麵批的單一模式上增加學生互批，自己批，小組抽查等檢查作業的方式，既提高了學生參與學習的積極性，又減輕了教師批改作業的負擔。這樣做有利於啟發學生開動腦筋，培養學生思維能力；有利於激發學生學習數學的興趣，養成良好的學習習慣；有利於幫助學生尋求疑問及改正錯誤，逐步提高學生學習數學的自控能力；有利於培養學生的主體意識。
四、加強數學課後作業，不僅能鞏固當天所學知識，還能讓學生的能力得到提高，潛能得到激發，知識得到拓展。
教師布置作業，不僅要讓學生知道做什麼，還要讓學生知道怎麼做。對作業的書寫要提出明確的要求，書寫規範，字跡整潔的作業要做展覽，起到標準的作用。對於做錯的題要及時糾正，認真檢查反思，並更正到作業本上，以便日後複習使用。還要建立一個糾錯本，把自己做錯的題，自己不會做的題，以及一題多解等典型題記到本子上。這樣學生通過題目對知識進行總結、歸納，建構起知識框架，能力就可以提高。同時，解題思路新穎的作業還要作為範例在班級內展示。課後作業除了考查基礎知識外，還要讓學有餘力的學生“吃飽飯”，再給他們安排一些能力提高或知識拓展的題。
五、培養學生學習的主動性，化被動為主動。
課後作業的意義是很大的，其目的不在於用大量的時間讓學生學習知識，而在於引導學生自我管理、控製和調節，養成良好的習慣。因為一個人的習慣形成性格，性格又決定了命運。所以筆者認為，課後作業不是在老師的督促和家長的監督下才能完成的，而是要培養學生自覺、自願、自控完成，並在其後進行認真評價。
參考文獻：
[1]塗榮豹.高中數學新課程實驗基本狀況的調查研究[J].數學通報，2007（8）.
[2]張福賓.關於高中生對作業的態度和心理的調查研究[J].數學教育學報，2000.
[3]袁振國.教育方法研究[M].高等教育出版社，2000.
[4]姚利民.實效的家庭作業策略[J].湖南師範大學教學科學學報，20032（6）.
甘肅省教育科學“十二五”規劃2014年度一般課題
（課題批準號：GS[2014]GHB0213）成果