不足：1.材料選擇太多，導致教學思維跳躍，難度大；2.記敘文中敘述和描寫學生容易理解和掌握，但這節課講的是記敘文末運用議論起到畫龍點睛的作用，這對於初中學生來說是一個“地雷”，學生理解難，老師表達難，應該想想怎麼更好地化難為簡；3.是否應該講講記敘文中的議論與議論文中的議論的區別；4.評價學生的習作應盡量肯定其優點，再引導同學說說還可以怎樣改效果更好；5.總結寫作技巧時，所說的技巧要最簡單、最直接。
三、關於課堂教學後的反思
1.從選題看，自己認為很有必要。初中三年的作文教學應當是有序的，初一初二著重於敘事及細節描寫，經過前兩年的係統的訓練，就應該逐漸引導初三學生思考，讓文章有思想、有深度，恰當的議論正是能達到這樣的效果。記敘文中運用議論隨處可見，如果統而言之則“大而空”，所以想著盡量小角度切入，抓住一個點突破，讓學生真正有所得，於是確定抓住“記敘文用議論結尾”這個片段訓練教學。
但是必須重視一個前提，這隻是一節“借班上課”的公開課，也就是說，如果初中三年作文教學一直是以自己的方式有序推進，那麼當進行這樣的片段訓練時便是順其自然的事，可借的班級是按原來老師的布局進行的，我這樣強塞進去的一堂課，前無鋪墊，後無延續，能否吸引學生的興趣，能否讓忙碌的學生不把它當做一項任務應付，是否對這個班級學生的寫作有幫助，在實施教學的過程中是否可操作，這些都應該考慮周全，否則雖自己認為有必要，卻也是一廂情願。所以，說到底應當“以人為本”。
2.教學設計中教學目標和重難點的設置應當是合理的，但是教學過程的設計中材料選擇過多。學生理解這些材料要花費太多的時間，所以有些學生並不在意預習要求，僅閱讀一兩遍而已。這樣就導致課堂上有些學生因理解不到位而思維跟不上，老師的點撥和引導對他來說，就像打在棉花上的拳頭，找不到著力點。所以不如刪繁就簡，選一篇《一答之遙》就好，把分散的幾個問題集中在這一篇中分析透徹。
3.當堂寫作時突出時間讓學生寫，他們確實能學以致用。在學生展示習作時，點評應當盡量肯定學生習作中的優點，即使有些續寫的結尾沒有按照此次訓練的要求，在指出問題時也應給予鼓勵，這樣才能激發學生的寫作興趣。
4.歸納寫法時，引導學生說。如：①選準角度，目的明確，避免“空”：議論和記敘不能脫節，忌無病呻吟。②論斷鮮明，避免“淺”：議論要切中所記事物的深刻意義，不能浮光掠影。③簡潔精辟，避免“濫”：議論少而精，不亂發議論……但是仍覺得沒有教給學生最簡單，最易操作的技巧。比如：可以引用名言進行總結來增強說服力；可以運用修辭形象說理等。
5.聽課的老師提出應該講講記敘文中的議論與議論文中的議論的區別，關於這個問題，在構想教學設計時已經考慮過，認為不講為宜，這不是本堂課教學的重點，而且三兩句話或三兩分鍾是不能講清楚的，所以就不橫生枝節。但有一位女生把續寫結尾寫成運用三個事例論證“不應以貌取人”這一論點，這等於從文中提取觀點，再重新寫一篇議論文，這顯然不對，此時就應當適時地辨析記敘文中的議論與議論文中的議論的區別，不能再避而不談。而我當時因時間的局限，不能更深層地就此學生的文字進行分析，應該說是一個遺憾，這有可能會誤導學生。
6.記敘文的結尾可以有很多種方式，這隻是其一，應當提醒學生恰當運用。作文教學應當有延續性，平常要多摸索，多總結反思，不能僅停留在這一節公開課上。